TAILIEUCHUNG - Hãy để sinh viên làm việc và suy nghĩ trong lớp học

Giờ học trên lớp thường cô đọng và quý báu thường chứa đựng những thông tin quan trọng mà các giáo viên muốn truyền đạt cho sinh viên. Vì sinh viên mới tiếp cận các kiến thức cơ bản hoặc trung cấp trong khi giáo viên là những chuyên gia trong lĩnh vực chuyên môn của mình, nên điều quan trọng là giáo viên phải giúp sinh viên nắm rõ những điều mà họ cần học. Với quan niệm này, giáo viên thường sử dụng phương pháp thuyết giảng. Mặc dù thuyết giảng là một phần quan trọng trong việc. | Hãy để sinh viên làm việc và suy nghĩ trong lớp học Giờ học trên lớp thường cô đọng và quý báu thường chứa đựng những thông tin quan trọng mà các giáo viên muốn truyền đạt cho sinh viên. Vì sinh viên mới tiếp cận các kiến thức cơ bản hoặc trung cấp trong khi giáo viên là những chuyên gia trong lĩnh vực chuyên môn của mình nên điều quan trọng là giáo viên phải giúp sinh viên nắm rõ những điều mà họ cần học. Với quan niệm này giáo viên thường sử dụng phương pháp thuyết giảng. Mặc dù thuyết giảng là một phần quan trọng trong việc truyền đạt kiến thức nhưng đó không hẳn là phương pháp duy nhất hay tốt nhất để giúp sinh viên nắm bắt thông tin mà giáo viên đang truyền đạt. Nguyên nhân không chỉ vì mức độ tập trung của người nghe thường dịch chuyển từ cao đến thấp trong một giờ học. Hơn thế việc thuyết giảng gây ra sự thụ động trong suy nghĩ ngay cả đối với những sinh viên giỏi nhất. Các sinh viên phải ghi chú vội vàng và không có thời gian để kiểm tra lại hoặc đặt câu hỏi về một số vấn đề mà họ vừa nghe giảng. Khi giáo viên phải thuyết giảng thì họ nên xem xét những phương pháp kiểm tra hiệu quả để chắc rằng sinh viên đang tiếp thu các khái niệm chủ đề tổng quát và có khả năng phân chia chủ đề đó thành những phần nhỏ hơn. Hơn nữa giáo viên có thể vận dụng các biện pháp thu hút sự tham gia của sinh viên ngay cả đối với một tiết học ngắn ngủi bằng việc thảo luận hay viết tiểu luận về vấn đề đã được trình bày. Nhiều giáo sư trước đây chỉ dạy theo phương pháp thuyết trình nay đã thường xuyên vận dụng phương pháp dạy học tích cực. Tất nhiên khái niệm dạy học tích cực đã xuất hiện từ lâu. Tuy nhiên các loại tương tác mà chúng ta đã quen thuộc trong các buổi seminar và các hoạt động giảng dạy đối những lớp ít sinh viên vẫn chưa được áp dụng nhiều đối với lớp có nhiều sinh viên. Hiện nay nhiều giảng viên đang nghiên cứu tìm ra phương pháp hiệu quả để khiến lớp học đông sinh viên trở nên năng động nhờ đó sinh viên làm việc tích cực hơn so với việc nắm bắt các thông tin quan trọng

• Hoá học
• Phương pháp giảng dạy hóa học
• lý thuyết các phản ứng hóa học
• nghiên cứu các phản ứng hóa học
• Tài liệu hóa học
• bài giảng môn hóa học
• Phương pháp dạy học hóa học
• Giáo trình Phương pháp dạy học hóa học
• Dạy học hóa học
• Phương pháp giảng dạy các nguyên tố
• Giảng dạy phần hóa học hữu cơ
• Giảng dạy thực hành hóa học
• Bài giảng Phương pháp dạy học hóa học 1
• Phương pháp dạy học hóa học 1
• Phương pháp dạy hóa học
• Đổi mới phương pháp dạy hóa học
• Cấu trúc của chương trình Hóa học
• Luận văn thạc sĩ giáo dục học
• Phương pháp dạy Hóa THPT
• Phương pháp thiết kế bài giảng môn Hóa
• Đổi mới phương pháp dạy Hóa
• Phương pháp dạy học THPT
• Phương pháp dạy thực hành thí nghiệm Hóa
• Dạy Hóa THPT
• Sáng kiến kinh nghiệm
• Giảng dạy bộ môn Hóa học
• Phương pháp giảng dạy bộ môn Hóa học
• Đổi mới giảng dạy bộ môn Hóa học
• Giảng dạy Hóa học trong trường THCS
• Chất lượng học tập bộ môn Hóa học
• Luận văn thạc sĩ
• Dạy Hóa lớp 11
• Dạy học hợp tác
• Cấu trúc dạy học hợp tác
• Giảng dạy hóa học phổ thông
• Phương pháp dạy học
• Đổi mới phương pháp giảng dạy
• Phương pháp giảng dạy
• Kích thích tính tích cực học tập
• Nâng cao chất lượng học
• Giảng dạy Hóa học
• Khoa học giáo dục
• Giảng dạy Hóa học ở Đức
• Giảng dạy Hóa học ở Việt Nam
• Hệ thống giáo dục ở Việt Nam
• lý luận và phương pháp dạy học
• phương pháp dạy học môn hóa học
• dạy học tích cực
• thực nghiệm sư phạm
• quá trình dạy học hóa học
• Giáo trình Giảng dạy Hóa học
• Dạy Hóa học trường phổ thông
• Giảng dạy lý thuyết Hóa học
• Giảng dạy bài tập Hóa học
• Hóa học trung học phổ thông
• Câu hỏi vấn đáp
• Phương pháp dạy Hóa học THCS
• Dạy Hóa THCS
• Đổi mới phương pháp giảng dạy THCS
• Đổi mới phương pháp dạy môn Hóa
• Đổi mới phương pháp dạy học
• Dạy học theo hợp đồng
• Interdisciplinary science
• Dạy học phân hóa
• Hoạt động nhóm trong giảng dạy Hóa học
• Phương pháp đóng vai trong giảng dạy Hóa học
• Dạy học thông qua hoạt động của người học
• Tiểu luận Lịch sử hóa học
• Lịch sử hóa học
• Tư liệu lịch sử hóa học
• Dạy học hóa học 10
• Phương pháp dạy học hóa học 10
• Phương pháp giảng dạy hóa
• Dạy học hóa học 12
• Phương pháp dạy học hóa học 12
• Kỹ thuật vào bài môn Hóa THPT
• Kỹ thuật mở đầu bài giảng
• Kỹ thuật mở đầu bài giảng môn Hóa
• Phương pháp giảng dạy học Hóa
• Dạy học theo dự án
• Dạy học dự án
• Lý luận phương pháp dạy học
• Định luật hóa học
• Phương pháp thiết kế bài giảng
• Kỹ năng giao tiếp
• Kỹ năng văn hóa Pháp
• Thực hành tiếng Pháp
• Giảng dạy thực hành tiếng cho người học
• Dạy kĩ năng văn hóa trong giảng dạy ngoại ngữ
• Phương pháp dạy kĩ năng văn hóa Pháp
• Khóa luận tốt nghiệp Hóa học
• Bài giảng điện tử môn Hóa học
• Bài giảng điện tử môn Hóa học 11
• Phần mềm dạy học Hóa học
• Dạng bài giảng điện tử Hóa học
• Dạy học hóa học 11
• Phương pháp dạy học hóa học 11
• Cẩm nang phương pháp sư phạm
• Phương pháp giảng dạy tích cực
• Những nguyên tắc trong giảng dạy
• Lập kế hoạch bài giảng
• Phương pháp trực quan hóa trong dạy học
• Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Âm nhạc
• Lý luận và phương pháp dạy học Âm nhạc
• Dạy học cồng chiêng của tộc người Jrai và Bahnar
• Giáo trình giảng dạy cồng chiêng
• Phương pháp dạy học Cồng chiêng của tộc người Jrai
• Thực trạng truyền dạy cồng chiêng trong tộc người Jrai
• Dạy học cồng chiêng theo phương pháp mới
• Sáng kiến kinh nghiệm THCS
• Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học
• Phương pháp thảo luận nhóm
• Phương pháp giáo dục hiện đại
• Phát huy tính tích cực của học sinh
• Phương pháp dạy học Hóa 8