TAILIEUCHUNG - SKKN: Áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính sáng tạo trong giờ đọc - hiểu tác phẩm văn học ở chương trình Ngữ Văn 12

Sáng kiến “Áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính sáng tạo trong giờ đọc - hiểu tác phẩm văn học ở chương trình Ngữ Văn 12” góp phần rèn luyện tính sáng tạo cho các em học sinh. Đồng thời giúp các em tiếp cận tri thức một cách hiệu quả nhất. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên. | Sẽ gi o doc po tqo Lao Cai TRƯỜNG THPT sè 2 ---------- -------- ÁP DỤNG PPDH TÍCH CựC NHẰM GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO TRONG GIỜ ĐỌC - HIỀU TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 Môn Ngữ văn Tên tác giả Dương Quỳnh Hương Giáo viên môn Ngữ văn Chức vụ Tổ trưởng chuyên môn Tài liệu kèm theo không N m hãc 2011 - 2012 Trang 1. Lý do chọn đề tài. 1 2. Mục đích nghiên 3. Khách thể và đối tượng nghiên 4. Giả thiết khoa 5. Nhiệm vụ nghiên 6. Phương pháp nghiên PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU A. Cơ sở của đề I Cơ sở lí II Cơ sở thực B. Kết quả nghiên cứu thực I Vài nét về khách thể nghiên II Thực nghiệm sư 1. Mục đích thực 2. Biện pháp cụ 3. Minh họa đọc - hiểu tác III Kết quả thực Danh mục tài liệu tham khảo 19 PHẦN I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 1 Lí do chọn đề tài. Từ nhiều năm nay việc dạy học môn Ngữ văn được thực hiện theo phương pháp truyền thống thiên về lí thuyết thầy cô giáo soạn bài giảng truyền thụ đến học sinh học sinh tiếp thu thụ động kiến thức ấy ghi nhớ và vận dụng vào bài kiểm tra. Cứ như thế thành một chu kì khép kín. Phương pháp dạy học này có những ưu điểm riêng không thể phủ nhận được là đã đạt những kết quả đáng kể trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi. Tuy nhiên trong môi trường giáo dục ngày nay phương pháp truyền thống ấy cũng bộc lộ không ít nhược điểm như Học sinh thụ động chỉ biết tiếp nhận một chiều chứ không tự nghiên cứu tìm hiểu. Như thế hậu quả khó tránh khỏi là học sinh dần dần mất đi năng lực tư duy tự cảm thụ tác phẩm mà chỉ chấp nhận và sao chép lại cảm thụ của thầy cô Giáo viên chỉ thuyết giảng thỉnh thoảng lại đặt vào câu hỏi chiếu lệ sẽ không thể nắm bắt được hiệu quả tiếp thu cũng như quan điểm thái độ của học sinh. Cảm nhận văn học mang tính chủ quan của giáo viên không có sự phản hồi từ học sinh sẽ dễ trở thành khiên cưỡng áp đặt Giờ đọc văn vì không có sự tương tác qua lại giữa thầy và trò nên dần trở nên buồn tẻ nặng nề không

• Sáng kiến kinh nghiệm
• Đọc hiểu tác phẩm văn học
• Phương pháp dạy học tích cực
• Phát huy tính sáng tạo của học sinh
• Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn
• Sáng kiến kinh nghiệm lớp 12
• Sáng kiến kinh nghiệm
• Giáo trình Đọc văn
• Đọc văn
• Chương trình Ngữ văn phổ thông
• Đọc tác phẩm văn học trung đại
• Đọc tác phẩm văn học hiện đại
• Đọc truyện trung đại
• Đọc thơ ca hiện đại
• Đọc tác phẩm văn học dân gian
• Đọc thơ ca dân gian
• Đọc truyện dân gian
• Đọc tục ngữ
• Nghiên cứu đọc hiểu văn bản
• Dạy học đọc hiểu tác phẩm văn chương
• Tác phẩm văn chương
• Trường phổ thông
• Lí luận về dạy học đọc hiểu văn bản
• Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học
• Tổ chức dạy đọc hiểu tác phẩm
• Tác phẩm tự sự Việt Nam
• Đọc hiểu tác phẩm tự sự Việt Nam
• Tổ chức dạy học Ngữ văn 11
• Đọc hiểu theo đặc trưng loại thể
• Tóm tắt luận văn Tiến sĩ
• Tóm tắt luận văn Tiến sĩ Giáo dục
• Đọc hiểu tác phẩm văn chương theo loại thể
• Sáng kiến kinh nghiệm THPT
• Rèn kỹ năng đọc chuyên Văn
• Đọc hiểu văn bản
• Vai trò của đọc hiểu văn bản
• Cấu trúc năng lực đọc hiểu văn bản
• Nâng cao năng lực đọc hiểu văn bản
• Đọc hiểu Văn bản Văn học nước ngoài
• Phương pháp dạy tác phẩm văn chương
• Giải mã văn học từ mã văn hóa
• Dạy đọc hiểu tác phẩm văn chương
• Dạy học Ngữ văn 10
• Đoạn trích Truyện Kiều
• Dạy học đoạn trích Truyện Kiều
• Dạy học theo định hướng đọc hiểu
• Giải pháp dạy học Ngữ văn tối ưu
• Thi pháp học
• Bài giảng Thi pháp học
• Lịch sử thi pháp học
• Thi pháp tác phẩm trữ tình
• Thi pháp tác phẩm tự sự
• Minh giải văn bản
• Dạy học đọc hiểu
• Văn bản tác phẩm Hán Nôm
• Tác phẩm Hán Nôm trung đại
• Công tác văn bản học Hán Nôm
• Tóm tắt Luận án Tiến sĩ
• Luận án Tiến sĩ
• Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục
• Lí luận phương pháp dạy học Văn
• Lí luận phương pháp dạy học tiếng Việt
• Dạy học tác phẩm văn chương
• Xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học
• Đọc hiểu tác phẩm văn chương
• Tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975
• Dùng tri thức lí luận về thể loại dạy học
• Dạy học đọc hiểu các tác phẩm văn học
• Kinh nghiệm giảng dạy học sinh
• Lý thuyết tiếp nhận
• Đọc hiểu tác phẩm văn học nước ngoài
• Phương pháp dạy học Ngữ Văn
• Sự sáng tạo của bạn đọc
• Cơ sở khoa học của dạy học văn
• Luận văn Thạc sĩ
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục
• Dạy học phần lí luận văn học
• Phát triển năng lực đọc hiểu
• Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương
• Tác phẩm Chiều tối của Hồ Chí Minh
• Dạy đọc hiểu văn bản văn học
• Trường THPT Yên Lạc
• Nghiên cứu lý luận
• Phương pháp dạy học nêu vấn đề
• Nâng cao năng lực Ngữ văn
• Phương pháp dạy học môn Ngữ văn
• Dạy đọc hiểu tác phẩm
• Phương pháp dạy học môn Ngữ văn 9
• Văn học hiện đại Việt Nam
• Phương pháp dạy học Ngữ văn 11
• Dạy học đọc hiểu tác phẩm truyện ngắn
• Nâng cao chất lượng dạy học
• Sáng kiến kinh nghiệm THCS
• Rèn kỹ năng đọc hiểu cho học sinh
• Dạy học tác phẩm Lão Hạc
• Tác giả Nam Cao
• Phát triển ngôn ngữ
• Dạy học từ ngữ Hán Việt
• Văn học Việt Nam trung đại
• Ngữ Văn lớp 10
• Các bước đọc hiểu tác phẩm văn học
• Văn học Việt Nam trung đại
• Rèn luyện sự sáng tạo cho học sinh
• Ngữ văn 8
• Tác phẩm Hai cây phong
• Tác phẩm Người thầy đầu tiên
• Xử lí văn bản
• Tiếp cận tự sự học