TAILIEUCHUNG - Xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực dạy học của sinh viên tốt nghiệp đại học sư phạm

Bài viết nghiên cứu sự cần thiết của việc xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực dạy học của sinh viên tốt nghiệp đại học sư phạm. Từ đó xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá năng lực dạy học của sinh viên sư phạm và khảo sát về mức độ cần thiết của các tiêu chí đánh giá năng lực dạy học sinh viên khi tốt nghiệp. | JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Social Science, 2018, Vol. 63, Iss. 2A, pp. 122-129 This paper is available online at DOI: XÂY DỰNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA SINH VIÊN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Dương Thị Thuý Hà Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt. Bài viết nghiên cứu sự cần thiết của việc xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực dạy học của sinh viên tốt nghiệp đại học sư phạm; Từ đó xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá năng lực dạy học của sinh viên sư phạm và khảo sát về mức độ cần thiết của các tiêu chí đánh giá năng lực dạy học sinh viên khi tốt nghiệp. Từ khóa: Năng lực, năng lực dạy học, tiêu chí, đánh giá, sinh viên sư phạm. 1. Mở đầu Năng lực dạy học (NLDH) là một trong những năng lực (NL) quan trọng nhất của nhà giáo, việc xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực dạy học cũng như yêu cầu về chuẩn năng lực dạy học đã được nhiều nước trên thế giới quan tâm và được thể hiệntrong khung chuẩn đầu ra và chuẩn nghề nghiệp giáo viên của các nước. Cộng hoà Liên bang Đức đã xây dựng Chuẩn đầu ra đối với sinh viên tốt nghiệp trong đó có đề cập đến các tiêu chí về năng lực dạy học gồm 3 năng lực cơ bản, đó là: Giáo viên (GV) lập kế hoạch dạy học phù hợp với chuyên môn và công việc và tiến hành nó khách quan và cụ thể về chuyên môn; GVhỗ trợ việc học của học sinh (HS) qua việc tổ chức các tình huống học: động viên HS và tạo cho họ có năng lực thiết lập các mối liên hệ và sử dụng cái đã học; GV khuyến khích các khả năng tự quyết định học và làm việc của HS [2]. Singapore xây dựng khung NL của giáo sinh tốt nghiệp gồm 3 nhóm với 7 NL cốt lõi (NIE 2009), trong đó có các NL dạy học là những yêu cầu cơ bản mà giáo sinh phải thể hiện được bằng hành động và nhận thức khi tốt nghiệp. Malaysia, xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên vào năm 2009, là nước đầu tiên trong khu vực Đông Nam Á áp dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên dựa vào năng lực. Khung chuẩn nghề nghiệp giáo viên gồm 3 chuẩn chính, .

• Giáo dục học
• Tiêu chí đánh giá năng lực dạy học
• Năng lực dạy học của sinh viên
• Năng lực dạy học
• Giải pháp đổi mới đào tạo nghiệp vụ sư phạm
• Đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên
• Hình thành năng lực nghề cho sinh viên
• Năng lực viết
• Đánh giá theo năng lực
• Đánh giá năng lực viết
• Năng lực viết của học sinh tiểu học
• Mục tiêu dạy học viết
• Tiêu chí đánh giá năng lực viết
• Tiêu chí đánh giá năng lực sinh viên sư phạm
• Kiểm tra đánh giá năng lực của sinh viên sư phạm
• Năng lực của sinh viên sư phạm
• Nâng cao chất lượng dạy và học
• Năng lực thành phần của sinh viên sư phạm
• Chỉ số đánh giá năng lực của sinh viên sư phạm
• Năng lực dạy học vật lí
• Dạy học vật lí
• Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực
• Cao đẳng Sư phạm Lào
• Tiêu chí đánh giá năng lực
• Thí nghiệm tự tạo
• Đánh giá năng lực thực nghiệm
• Dạy học phát triển năng lực
• Phát triển năng lực thực nghiệm
• Năng lực sáng tạo của học sinh
• Công cụ đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh
• Dạy học hóa học vô cơ
• Biểu hiện của năng lực sáng tạo
• Tiêu chí đánh giá năng lực sáng tạo
• Tạp chí Khoa học
• Năng lực đặc thù
• Kiểm tra đánh giá
• Công cụ đánh giá
• Tiêu chí đánh giá
• Dạy học địa lí 10
• Tạp chí Giáo dục
• Xây dựng cấu trúc
• Tiêu chí đánh giá năng lực của học sinh
• Dạy học sinh học
• Kiến thức sinh học THPT
• Năng lực tính toán
• Hoạt động giáo dục
• Chương trình giáo dục mới
• Dạy học vật lý
• Năng lực giải quyết vấn đề
• Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề
• Năng lực giải quyết vấn đề của học sinh
• Học sinh lớp 5
• Dạy học môn Toán
• Kỹ năng phòng chống đuối nước
• Đánh giá năng lực sư phạm
• Giảng dạy môn bơi
• Giáo viên giáo dục thể chất
• Công tác dạy môn bơi
• Tình trạng đuối nước trong học sinh
• Năng lực giảng viên đại học
• Chất lượng đội ngũ giảng viên
• Đội ngũ giảng viên
• Tiêu chí giảng viên
• Năng lực giảng viên
• Chất lượng giảng dạy
• Đánh giá năng lực tự học của HS
• Môn khoa học thực nghiệm
• Lý thuyết vật lý
• Đổi mới giáo dục
• Giờ dạy thiết kế theo tiếp cận năng lực
• Bản chất của dạy học hiệu quả
• Đặc điểm của giờ dạy thành công
• Đặc điểm của việc học tích cực
• Tiêu chí đánh giá giờ dạy
• luận văn
• quản lý giáo dục
• đánh giá cán bộ giảng dạy
• đánh giá giảng viên
• chất lượng giảng viên
• năng lực giảng dạy
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục
• Giáo dục học
• Dạy học tích hợp liên môn
• Phát triển năng lực cho học sinh
• Xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực
• Dạy học môn Khoa học
• Mô hình 5E trong dạy học
• Tư duy phản biện
• Năng lực phản biện
• Dạy học đọc hiểu văn bản
• Phát triển năng lực học sinh
• Mô hình dạy học cả ngày
• Mô hình dạy học
• Trường trung học cơ sở
• Điều kiện dạy học
• Tiêu chí trường học hiệu quả
• Phát triển năng lực
• Đặc trưng Hà Nội
• Dòng điện Fu cô
• Học tập hỗn hợp
• Tiến trình dạy học vật lí
• Tiêu chí đánh giá năng lực sáng tạo học sinh
• Mô hình học tập hỗn hợp
• Dạy học vật lí 11
• Giáo trình life
• Hệ không chuyên ngữ
• Giảng dạy tiếng Anh
• Học tiếng Anh
• Tiêu chí học tiếng Anh
• Năng lực chuyên môn tiếng Anh
• Lí luận dạy học
• Thiết kế bài giảng
• Phát triển năng lực thiết kế bài giảng
• Hoạt động thiết kế bài giảng cho sinh viên
• Dàn ý bài giảng của giáo viên