TAILIEUCHUNG - Từ câu hỏi truyền thống đến câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Chủ đề: Số phức

Từ câu hỏi truyền thống đến câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Chủ đề: Số phức với mục tiêu giúp học sinh có thể nhớ và hiểu cách biểu diễn hình học của một số phức. Học sinh sử dụng các thông tin được viết để thành lập một mô hình toán, bước này phụ thuộc vào kiến thức về biểu diễn hình học của số phức. Mời các bạn cùng tham khảo. | TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ KHOA TOÁN - - TỪ CÂU HỎI TRUYỀN THỐNG ĐẾN CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN CHỦ ĐỀ SỐ PHỨC SINH VIÊN LÊ QUANG NHẬT MSV 13S1011108 LỚP TOÁN 4T GIÁO VIÊN NGUYỄN ĐĂNG MINH PHÚC Huế tháng 04 năm 2017 Sinh viên Lê Quang Nhật GVHD Nguyễn Đăng Minh Phúc Môn LLDH Toán NC và ĐG trong DH Toán Chủ đề Số phức Bài toán 1 Trong mặt phẳng phức cho và lần lượt là hai điểm biểu diễn hai số phức và . Tìm số phức có phần thực dương được biểu diễn bởi điểm biết rằng tam giác vuông cân tại . Bài giải và lần lượt biểu diễn cho hai số phức và nên . Gọi thỏa mãn yêu cầu bài toán lúc đó biểu diễn cho số phức . Ta có Tam giác vuông cân tại nên loại ần t ực dương Vậy số phức được biểu diễn bởi điểm thỏa mãn yêu cầu bài toán là Đây là dạng toán t ường hay gặp ở lớp 12 ở đây điều chúng ta muốn biết là học sinh có thể nhớ và hiểu cách biểu diễn hình học của một số phức ay k ông. Trước hết học sinh sử dụng các t ông tin được viết để thành lập một mô hình toán bước này phụ thuộc vào kiến thức về biểu diễn hình học của số phức. Giả sử các học sinh có những kiến thức này thì sẽ vẽ một n n ư sau Sau đó ọc sinh sẽ gọi tọa độ của điểm biểu diễn cho số phức cần tìm rồi từ giả thiết bài toán tam giác vuông cân tại học sinh có được hệ ương tr n sau Giải hệ ương tr n trên ta sẽ t m được tọa độ điểm từ đó suy ra số phức cần tìm sau k i đối chiếu điều kiện bài toán. Rõ ràng nếu các em thất bại ngay ở bước đầu tiên là không biết cách biểu diễn hình học của số phức thì không thể giải quyết được bài toán trên. Đặc trưng của bài toán này là học sinh không thể giải đơn t uần bằng các biểu thức đại số mà phải thông qua hình học từ đó ta t ấy được tầm quan trọng của biễu diễn hình học của số phức. Nếu chỉ là câu hỏi tự luận chúng ta sẽ không phản án được khả năng của học sinh về các khía cạnh trong bài toán gốc do đó c úng ta sẽ sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm có liên quan n ư sau Câu 1 Trong các n dưới đây n nào có điểm A biểu diễn cho số phức A B C D Đáp án B Ở đây ọc sinh cần nhớ kiến .

• Toán học
• Lý luận dạy học Toán nâng cao
• Đánh giá trong dạy học Toán
• Câu hỏi truyền thống
• Trắc nghiệm khách quan
• Điểm biểu diễn số phức
• Biểu thức toán học
• Số thuần ảo
• Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục
• Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán
• Dạy học tương tác
• Biện pháp dạy học tương tác trong môn Toán
• Nâng cao hiệu quả dạy học Toán
• Quá trình dạy học tương tác môn Toán ở trường THPT
• ứng dụng góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiểu học
• ứng dụng góp phần nâng cao chất lượng học giải toán bậc tiểu học
• giáo dục tiểu học
• khoa học xã hội
• quản lý giáo dục
• luận văn tốt nghiệp ngành quản lý giáo dục
• luận văn thạc sĩ
• lý luận và phương pháp dạy học
• phương pháp dạy học môn toán
• dạy học tích cực
• thực nghiệm sư phạm
• quá trình dạy học toán
• phương pháp giảng dạy
• Khóa luận tốt nghiệp ngành Sư phạm Toán
• Hoạt động nhận thức trong dạy học
• Dạy học Hình học không gian 11
• Tâm lý học sư phạm trong dạy học Toán
• Dạy học giải bài tập hình học không gian
• Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Toán học
• Sư phạm Vật lý
• Phương pháp dạy học
• Phương pháp dạy học tích cứ
• Bài tập về vectơ
• Hình học 10
• Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục
• Quản lý hoạt động dạy học môn Toán
• Vai trò của hiệu trưởng ở nhà trường
• Nâng cao trình độ dạy toán
• Quản lý hoạt động dạy học
• Dạy học theo định hướng phân hóa
• Nâng cao nhận thức học tập
• Vai trò môn toán ở trường THCS
• Khóa luận tốt nghiệp
• Khóa luận tốt nghiệp Sư phạm Vật lý
• Phương pháp dạy học Vật lý
• Bài toán phương trình vật lý toán
• Nâng cao chất lượng dạy học
• luận văn
• quan điểm sư phạm
• tương tác dạy học
• kinh nghiệm sư phạm
• phương pháp dạy toán
• lý luận dạy toán
• Thiết kế Rubric
• Nguyên lý kế toán
• Hệ thống Rubric
• Rubric đánh giá bài tiểu luận
• Nâng cao chất lượng dạy và học
• Quản lí hoạt động dạy học
• Dạy học môn Toán
• Nâng cao phương pháp giáo dục
• Phương pháp dạy học Toán
• Phát triển tư duy sáng tạo
• Thực tiễn dạy học phát triển tư duy
• Tư duy sáng tạo môn Toán
• Số mũ
• Lý luận dạy học Toán
• Lý thuyết tình huống
• Số mũ của lũy thừa
• Dạy học mở rộng
• Lịch sử Toán học
• Luận án Tiến sĩ
• Khoa học giáo dục
• Định hướng phát triển năng lực học sinh
• Quản lý dạy học môn Toán bằng Tiếng Anh
• Nâng cao nhận thức cho giáo viên
• Kế toán thuế
• Chất lượng giảng dạy chuyên ngành kế toán
• Học phần kế toán thuế
• Sinh viên chuyên ngành kế toán
• Lý luận kế toán thuế
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục
• Quản lý hoạt động ngoại khóa
• Dạy học môn Toán học
• Nâng cao năng lực dạy học
• Câu hỏi khách quan
• Bài toán tự luận
• Tính tăng giảm của hàm số
• Cực trị của hàm số
• Đồ thị hàm số
• Khảo sát đồ thị hàm số
• Thể tích khối đa diện
• Thể tích khối chóp
• Góc giữa hai mặt phẳng
• Công thức tính thể tích khối đa diện
• Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học
• Lý luận phương pháp dạy học môn Hóa học
• Hệ thống bài toán trắc nghiệm Hóa vô cơ
• Cách giải nhanh phần Hóa vô cơ
• Dạy học Hóa vô cơ
• Dạy học theo hướng dẫn nhận thức
• Dạy học toán
• Thang mức đánh giá CGI
• Nâng cao chất lượng giáo dục
• Lý luận phương pháp dạy học
• sáng kiến kinh nghiệm
• lý luận dạy học
• phương pháp toán học
• tam thức bậc hai
• phương pháp giải quyết vấn đề
• Luận văn Thạc sĩ Toán học
• Xây dựng lớp học Vật lý
• Lớp học Vật lý trực tuyến
• Động lực học chất điểm
• Dạy học Động lực học chất điểm
• Câu hỏi trắc nghiệm khách quan
• Khảo sát hàm số
• Câu hỏi phụ khảo sát hàm số
• Điểm cực trị của hàm số
• Hàm số trùng phương
• Phương trình đường thẳng trong không gian
• Phương trình chính tắc
• Hình học không gian
• Vectơ pháp tuyến