TAILIEUCHUNG - Vận dụng mô hình học tập trải nghiệm của David Kolb trong giảng dạy học phần “Giáo dục môi trường” cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học, trường Đại học Tây Bắc

Xuất phát từ yêu cầu đổi mới giáo dục cũng như yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tại Khoa Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc, chúng tôi đã nghiên cứu về ý nghĩa của các học tập trải nghiệm đối với việc giáo dục bảo vệ môi trường, từ đó thiết kế các học tập trải nghiệm trong giảng dạy học phần Giáo dục môi trường dựa trên mô hình học tập qua trải nghiệm của David Kolb. | Vận dụng mô hình học tập trải nghiệm của David Kolb trong giảng dạy học phần Giáo dục môi trường cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trường Đại học Tây Bắc VJE Tạp chí Giáo dục Số đặc biệt tháng 4 2020 tr 193-196 ISSN 2354-0753 VẬN DỤNG MÔ HÌNH HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CỦA DAVID KOLB TRONG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC Trường Đại học Tây Bắc Trịnh Thu Huyền Email huyentrinh4693@ Article History ABSTRACT Received 15 3 2020 Innovating teaching methods towards quality development capacity Accepted 30 3 2020 enhancement and helping learners to apply their knowledge to solve practical Published 30 4 2020 problems is an inevitable trend of change in the current context of the country. Due to this need training institutions and teachers need to be flexible in Keywords organizing teaching activities in order to effectively support and further enhance learning model the role of learners. This article mentions the application of David Kolb s experience teaching Experiential Learning Theory in the Environmental Education module - a subject environmental education with practical knowledge that learners need to understand the nature of things primary education. phenomena and connection between knowledge in books and surrounding realities. The research results show the positive effect of applying experiential activities in teaching Environmental Education module thereby seeing students take the initiative in thinking and approaching new knowledge. The learning model will be more meaningful for practical subjects. 1. Mở đầu Giáo dục là một trong những biện pháp hữu hiệu nhất kinh tế và có tính bền vững nhất để thực hiện mục tiêu bảo vệ môi trường và phát triển bền vững PTBV đất nước. Ở bậc đại học người học được đào tạo chuyên sâu về mọi lĩnh vực vì vậy giáo dục môi trường GDMT luôn được quan tâm và đã được đưa vào chương trình giáo dục nói chung và là môn học bắt buộc của SV ngành Giáo dục tiểu học nói

• Giáo dục học
• Vận dụng mô hình học tập
• Mô hình học tập trải nghiệm
• Dạy học Giáo dục môi trường
• Giáo dục tiểu học
• Giáo dục bảo vệ môi trường
• Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học
• Mô hình dạy học điều tra
• Vận dụng mô hình dạy học điều tra
• Dạy chương Sóng cơ
• Dạy học Vật lý 12
• Vật lí 12 Nâng cao
• Dạy học phát huy tính tích cực
• Dạy học Cảm ứng điện từ
• Dạy học Vật lý 11 Nâng cao
• Kỹ năng làm việc hợp tác
• Thiết kế tiến trình dạy học hợp tác
• Mô hình dạy học vừa đúng lúc
• Các định luật bảo toàn
• Tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh
• Nâng cao tính tự lực học tập của học sinh
• Quy trình thực hiện mô hình dạy học vừa đúng lúc
• Phong cách học tập
• Giáo dục kĩ năng sống
• Kĩ năng sống cho học sinh tiểu học
• Hứng thú học tập cho học sinh tiểu học
• Học tập chủ động của sinh viên
• Giáo dục học hiện đại
• Mô hình JiTT
• Tích cực hóa hoạt động học tập cho sinh viên
• Lí luận dạy học hiện đại cho sinh viên
• Sáng kiến kinh nghiệm THPT
• Sáng kiến kinh nghiệm
• Sáng kiến kinh nghiệm môn Tin học
• Mô hình học tập Blended learning
• Ứng dụng Blended learning trong dạy Tin học
• Đổi mới phương pháp dạy học Tin THPT
• Dạy học khoa học
• Phương pháp bàn tay nặn bột
• Mô hình trường học mới
• Dạy học theo mô đun chủ điểm
• Đào tạo giáo viên
• Tiến trình tìm tòi khám phá
• David A Kolb
• Học tập trải nghiệm
• Sinh viên đại học ngành kiến trúc
• Nâng cao chất lượng môn học Đồ án
• Luận văn Thạc sĩ
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục
• Dạy học phần "Sinh học Vi sinh vật"
• Phát triển năng lực tự học
• Thiết kế dạy học Xác suất thống kê
• Tổ chức dạy học Xác suất thống kê
• Sinh viên khối ngành Kinh tế
• Xác suất thống kê
• Khoa học giáo dục
• Giáo dục mầm non
• Giáo viên mầm non
• Phát triển biểu tượng toán
• Lớp học đảo ngược
• Dạy học chương cảm ứng
• Dạy học môn Sinh học 11
• Phát triển năng lực học tập
• Dạy học theo mô hình flipped classroom
• Tạp chí Khoa học
• Chất lượng dạy học sinh học
• Hoạt động tìm tòi mở rộng
• Hoạt động luyện tập
• Mô hình Lớp học đảo ngược
• Quản trị văn phòng doanh nghiệp
• Phương pháp dạy học đảo ngược
• Dạy học thời đại 4 0
• Phát triển năng lực tự học cho học sinh
• Báo cáo khoa học
• Đề tài nghiên cứu khoa học
• Nghiên cứu khoa học và công nghệ cấp trường
• Văn hóa Nhật Bản
• Mô hình học tập trải nghiệm cổ điển
• Quản trị nhân sự
• Tiêu chuẩn Giáo dục 4 0
• Nguồn nhân lực chất lượng cao
• Cách mạng giáo dục
• Mô hình TPACK
• Công nghệ thông tin
• Giảng dạy tin học
• Thực hành soạn thảo văn bản
• Công nghệ học tập di động
• Học tập trải nghiệm lí thuyết
• Hoạt động trải nghiệm trong môn học
• Mô hình học tập
• Phương pháp học tập
• Experiential learning experience
• Giáo dục trải nghiệm
• Dạy học các môn khoa học tự nhiên
• Dạy học tích hợp
• Dạy học kết hợp
• Dạy học trực tuyến
• Học tập triết học Mác Lê nin
• Chất lượng học tập học phần triết học
• Tổ chức dạy học triết học Mác Lê nin
• Nghiên cứu khoa học
• Báo cáo đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường
• Học tập tự điều chỉnh
• Nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên
• Giáo dục ngành ngôn ngữ Anh
• Mô hình học tập tự điều chỉnh
• Sáng kiến kinh nghiệm môn GDQP
• Giáo dục quốc phòng An ninh
• Kĩ năng thực hành các tư thế vận động
• Mô hình CIPO
• Quản lí dạy học ở trung tâm giáo dục
• Trung tâm giáo dục nghề nghiệp
• Trung tâm giáo dục thường xuyên
• Xây dựng xã hội học tập
• Luận văn Thạc sĩ Giáo dục
• Lý luận phương pháp dạy học môn vật lý
• Dạy học Vật lí 10 ban cơ bản
• Dạy học về Chất khí
• Dạy học về Nhiệt động lực học