TAILIEUCHUNG - Vấn đề hình thành khái niệm trong dạy học

Bài viết thể hiện quan điểm đánh giá cao việc hình thành khái niệm trong dạy học. Theo đó, tác giả đề cập đến hai nội dung chính là giải mã khái niệm và sử dụng khái niệm. Hai nội dung này được phân tích rõ ràng qua ba phần phân biệt từ với khái niệm, cách giải mã khái niệm, khả năng ứng dụng và lợi ích của chúng trong quá trình dạy học. | TRƢỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THỰC PHẨM SỐ 01 THÁNG 10 NĂM 2013 VẤN ĐỀ HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC THE PROBLEMS FORM THE NOTION OF TEACHING Phạm Nhân Thành* TÓM TẮT Bài viết thể hiện quan điểm đánh giá cao việc hình thành khái niệm trong dạy học. Theo đó, tác giả đề cập đến hai nội dung chính là giải mã khái niệm và sử dụng khái niệm. Hai nội dung này đƣợc phân tích r ràng qua ba phần phân biệt từ với khái niệm, cách giải mã khái niệm, khả năng ứng dụng và lợi ích của chúng trong quá trình dạy học. ABSTRACT The work showed the sentiments to set much value to form the notion of to teach. The author to have mentioned two the tenors to define the notion and to use the notion. This two the tenors allowed to evident analyse by three the parts. This is a part to distinguish the word and the notion, the mode to define the notion and the capability to use the notion and the usefulness of they by the process to teach. Khi đã lên bờ, một nữ t hỏi cô chủ: -Thưa cô chủ, cái g mà m nh biết chắc nó ở đâu th có xem là mất được không ạ? -Đã biết nó ở đâu th sao lại mất được! Cô chủ nhanh nhảu khẳng định. -Thế th hộp tư trang của cô chủ không mất v con đánh rớt nó khi nảy trên dòng sông này. (1) Mới đọc, chuyện cƣời dân gian này dƣờng nhƣ “hợp lí” nếu từ “mất” chỉ chứa một nét nghĩa (nội hàm khái niệm hạn chế) là không biết vật ở đâu (không xác định đƣợc vị trí chính xác của vật). Nhƣng nếu thế thì đó không phải là chuyện cƣời. Vậy cái cƣời bật ra từ đâu? Cái cƣời nằm ngay ở sự tinh quái của ngƣời nô tì khi biết lợi dụng sự thật thà (hay thói quen nhanh nhảu) của cô chủ để giƣơng cái bẫy: hạn chế trƣớc nghĩa của từ. Trong giao tiếp, các trƣờng hợp tƣơng tự nhƣ thế thƣờng gọi là lối nói “rào trƣớc, đón sau”. Nhƣng cũng không nên quá lạm dụng vì điều đó gây khó chịu cho ngƣời đối thoại. Cũng cần biết rằng loại câu hỏi này bị nghiêm cấm khi chất vấn bị cáo (trong việc xét xử tại toà án) vì đó là câu hỏi “mớm cung”. Nhƣng khi từ (hay khái niệm) không đƣợc xác định phạm

• Giáo dục học
• Khái niệm Dạy học
• The problems form the notion of teaching
• Chương trình dạy học
• Khả năng ứng dụng chương trình dạy học
• Phương pháp giảng dạy
• Bản đồ khái niệm
• Xây dựng bản đồ khái niệm
• Sử dụng bản đồ khái niệm
• Bản đồ khái niệm trong dạy học
• Bản đồ khái niệm dạy học phổ thông
• Website hỗ trợ dạy học Vật lí
• Khái niệm xác suất
• Thực hành giảng dạy khái niệm xác suất
• Khái niệm xác suất ở phổ thông
• Dạy khái niệm xác suất ở Việt Nam
• Quan hệ thể chế khái niệm xác suất
• Dạy học Toán học phổ thông
• Khai thác lịch sử Toán
• Dạy khái niệm tích phân
• Học khái niệm tích phân
• Lịch sử Toán trong dạy khái niệm tích phân
• Khái niệm tích phân
• Khái niệm đạo hàm
• Dạy học Toán trung học cơ sở
• Khái niệm diện tích
• Khái niệm diện tích trong dạy học Toán
• Khái niệm diện tích ở THCS
• Quan niệm về khái niệm diện tích
• Diện tích trong chương trình Toán phổ thông
• Dạy khái niệm giới hạn hàm số
• Học khái niệm giới hạn hàm số
• Khái niệm giới hạn hàm số
• Giới hạn hàm số
• Quan điểm xấp xỉ của khái niệm giới hạn
• Khái niệm giới hạn trong lịch sử
• Bài giảng Lý luận dạy học môn Toán 1
• Lý luận dạy học môn Toán 1
• Dạy học khái niệm
• Cơ chế hoạt động của khái niệm
• Tiến trình dạy học khái niệm
• Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học
• Khái niệm đạo hàm ở lớp 11
• Khái niệm đạo hàm ở đại học
• Nghiên cứu khái niệm đạo hàm
• Dạy học về khái niệm đạo hàm
• Nghiên cứu didactic về việc dạy học
• Dạy học khái niệm tổ hợp
• Dạy học trương THPT
• Khái niệm tổ hợp ở trường THPT
• Khái niệm tổ hợp ở đại học
• Dạy học Toán học
• Quan niệm sai lệch của sinh viên về công
• Khái niệm công
• Định nghĩa công cơ học
• Tiến trình dạy học phối hợp
• Nâng cao hiệu quả dạy học
• Khái niệm hàm số liên tục
• Dạy học khái niệm hàm số liên tục
• Đặc thù của Didactic Toán
• Khoa học luận của khái niệm liên tục
• Phương pháp dạy học Toán học
• Luận án tiến sĩ giáo dục
• Dạy học Sinh học lớp 12
• Sinh học 12
• Thiết kế bản đồ khái niệm
• Khái niệm khoảng trong dạy học Toán
• Dạy học Toán ở bậc phổ thông
• Đặc trưng khoa học khái niệm khoảng
• Khái niệm khoảng ở cấp độ tri thức
• Tính sắp thứ tự liên tục
• Lực lượng của khoảng
• Khái niệm lũy thừa
• Khái niệm lũy thừa trong dạy học Toán
• Dạy Toán ở trường phổ thông
• Phương pháp giáo dục Toán học
• Thực nghiệm khái niệm lũy thừa
• Phần mềm Cabri Geometry
• Ưu điểm của phần mềm hình học động
• Dạy học toán
• Dạy học khái niệm hàm số
• Tình huống dạy học khái niệm hàm số
• Hình thành khái niệm xúc tác
• Hóa học lớp 8
• Dạy học nên vấn đề
• Khái niệm xúc tác
• Chất xúc tác
• Khái niệm chất xúc tác
• Giới hạn dãy số
• Khái niệm giới hạn dãy số
• Dạy học khái niệm giới hạn dãy số
• Môi trường Sketchpad
• Đặc trưng khái niệm giới hạn
• Giới hạn dãy sỗ trong THPT
• Tạp chí khoa học
• Dạy học khái niệm toán học
• Mô hình dạy học khái niệm toán học
• Phương pháp dạy học
• Dạy học trong môi trường tích hợp
• Biểu diễn hàm số
• Đề tài Toán học
• Khái niệm hàm số
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục
• Phương pháp dạy học môn Toán
• Thực hành dạy học khái niệm tích phân
• Thể chế dạy học Toán 12
• Khái niệm trong dạy học
• Trung học phổ thông
• Hệ thống khái niệm
• Hiện tượng di truyền
• Lí luận dạy học sinh học
• Tính quy luật của hiện tượng di truyền
• Nghiên cứu một đồ án Didactic
• Khái niệm hàm số tuần hoàn
• Dạy học khái niệm hàm số tuần hoàn
• Sách giáo khoa về hàm số tuần hoàn
• Dạy học tích hợp
• Dạy học theo chủ đề
• Khái niệm di truyền học
• Năng lực sinh học
• Chương trình giáo dục phổ thông
• Khái niệm phân số
• Sách giáo khoa Toán
• Lịch sử toán
• Khái niệm toán
• Cách tiếp cận khái niệm phân số
• Dạy học khái niệm giới hạn hàm số
• Đồ án didatic