TAILIEUCHUNG - Học tập trải nghiệm lí thuyết và vận dụng vào thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn học ở trường phổ thông

Bài viết đề cập đến những vấn đề trọng tâm nhất của các mô hình học tập trải nghiệm cổ điển và lí thuyết học tập trải nghiệm. Từ đó đưa ra một số định hướng vận dụng vào thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn học. | VJE Tạp chí Giáo dục, Số 433 (Kì 1 - 7/2018), tr 36-40 HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM - LÍ THUYẾT VÀ VẬN DỤNG VÀO THIẾT KẾ, TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Đào Thị Ngọc Minh - Nguyễn Thị Hằng Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngày nhận bài: 08/05/2018; ngày sửa chữa: 10/05/2018; ngày duyệt đăng: 25/05/2018. Abstract: The application of the experiential learning theory to learning activities in subjects at school requires flexibility but the application must ensure the full range of experiential learning. Moreover, in experiential learning, teacher is also the guide who encourages students in learning and the students should be experienced, tried and committed errors with aim to learn from experience. In this article, authors focus on the core contents of classical experiential learning models and the theory of experiential learning. Also, the article proposes some suggestions to apply this theory in designing and organizing experiential activities in subjects at school. Keywords: Experiential learning experience, design, organization. như: quan niệm về học tập, đặc điểm của HTTN, chu trình HTTN; từ đó, đưa ra một số định hướng vận dụng vào thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn học ở trường phổ thông. 2. Nội dung nghiên cứu . Lí thuyết học tập trải nghiệm . Các mô hình học tập trải nghiệm cổ điển - Mô hình HTTN của Kurt Lewin (1890-1947) về nghiên cứu hành động và đào tạo trong phòng thí nghiệm. Đóng góp trong nghiên cứu của Lewin về HTTN là đưa ra mô hình trải nghiệm gồm 4 giai đoạn (xem hình 1 trang bên). Theo ông, trong nghiên cứu hành động và đào tạo trong phòng thí nghiệm, học tập là một quá trình tích hợp, được bắt đầu với kinh nghiệm cụ thể/kinh nghiệm rời rạc; tiếp theo người học sẽ thu thập dữ liệu, quan sát và phản ánh về kinh nghiệm đó; các dữ liệu này sau đó được phân tích, khái quát để hình thành các khái niệm trừu tượng và khái quát; cuối cùng là thử nghiệm các ý nghĩa của khái niệm trong tình hình mới. - Mô hình .

• Giáo dục học
• Học tập trải nghiệm lí thuyết
• Hoạt động trải nghiệm trong môn học
• Mô hình học tập
• Phương pháp học tập
• Experiential learning experience
• Học tập trải nghiệm
• Chu trình học tập trải nghiệm
• Hoạt động trải nghiệm sáng tạo
• Chương trình giáo dục phổ thông mới
• Lí thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb
• Lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm
• Mô hình học tập dựa vào trải nghiệm
• Nghiệp vụ sư phạm
• Học tập dựa vào trải nghiệm của Kolb
• Chiến lược dạy học nghiệp vụ sư phạm
• Lí thuyết học tập
• Đào tạo theo năng lực
• Mô hình cấu trúc năng lực
• Lí thuyết học tập trải nghiệm
• Phát triển năng lực
• Đổi mới dạy học Vật lí
• Dạy học Vật lí
• Phương pháp khoa học vật lí
• Hoạt động trải nghiệm sáng tạo
• Hình thức tổ chức giáo dục
• Nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm
• Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo
• Giáo dục trải nghiệm
• Mô hình học tập trải nghiệm
• Dạy học các môn khoa học tự nhiên
• Dạy học tích hợp
• Học tập dựa vào trải nghiệm
• Trình diễn một kĩ năng dạy nghề
• Lí thuyết giáo dục hiện đại
• Bản chất của học tập dựa vào trải nghiệm
• Đánh giá trong học tập dựa vào trải nghiệm
• Đào tạo giáo viên kĩ thuật
• Giáo viên kĩ thuật
• Lí thuyết giáo dục
• Đào tạo giáo viên
• Giáo dục nghề nghiệp
• Lí thuyết học tập trải nghiệm của Kolb
• Phương pháp giảng dạy cải tiến
• Phương thức trải nghiệm và sáng tạo
• Yêu cầu thiết kế
• Tổ chức hoạt động giáo dục
• Phát triển năng lực học sinh
• Nghiên cứu lý luận
• Vận dụng lí thuyết học tập trải nghiệm
• Phát triển năng lực thực nghiệm
• Cảm ứng từ
• Cấu trúc năng lực thực nghiệm
• Educational science
• Nhu cầu học tập
• Dạy học thực hành kĩ thuật
• Phương pháp dạy học
• Nâng cao hiệu quả dạy học