TAILIEUCHUNG - Những giải pháp đổi mới phương pháp dạy học Vật lí (phần 1)

Trước những khó khăn của thực tiễn GD, khi thực hiện đổi mới PPDH, chúng ta phải chấp nhận một giải pháp quá độ mang tính cải tiến, với phương châm là: dạy học tạo điều kiện để HS “suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn”. | Những giải pháp đổi mới phương pháp dạy học Vật lí phần 1 15 01 2006 - Vatlysupham Những giải pháp đổi mới phương pháp dạy học Vật lí Trịnh Thị Hải Yến - Vụ THPT- Bọ GD - ĐT Nguyễn Phương Hồng - Viện khoa học GD Tạp chí Giáo dục số 54 03 2003 trang 22 Trước những khó khăn của thực tiễn GD khi thực hiện đổ i mới PPDH chúng ta phải chấp nhận một giải pháp quá độ mang tính cải tiến với phương châm là dạy học tạo điều kiện để HS suy nghĩ nhiều hơn làm việc nhiều hơn thảo luận nhiều hơn . Trước những khó khăn của thực tiễn GD khi thực hiện đổi mới PPDH chúng ta phải chấp nhận một giải pháp quá độ mang tính cải tiến với phương châm là dạy học tạo điều kiện để HS suy nghĩ nhiều hơn làm việc nhiều hơn thảo luận nhiều hơn . Việc cải tiến PPDH cần được thực hiện ở tất cả các khâu xác định mục tiêu MT bài học tổ chức hoạt động học tập sử dụng thiết bị DH đánh giá kết quả học tập của HS soạn giáo án lập kế hoạch bài học . Trong bài này chúng tôi đề cập vấn đề lượng hóa mục tiêu bài học và tổ chức hoạt động học tập theo mục tiêu được lượng hóa. HÓA MỤC TIÊU DẠY HỌC CỦA TỪNG BÀI HỌC TỪNG ĐƠN VỊ KIẾN THỨC Từ nhiều năm nay giáo án của GV hay trong hướng dẫn giảng dạy MT bài học mục đích yêu cầu thường viết chung chung như nắm được khái niệm năng suất tỏa nhiệt. đặc điểm của quá trình nóng chảy. Nhiều khi MT còn được hiểu là những điều mà GV sẽ phải làm trong quá trình giảng dạy Cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản về. củng cố khái niệm trọng lượng khối lượng rèn luyện kĩ năng . . Với cách trình bày MT bài học như vậy ta không có cơ sở để biết khi nào HS đạt được MT đó. Với định hướng dạy học mới MT của bài học được thể hiện bằng sự khẳng định về kiến thức kĩ năng và thái độ mà người học sẽ phải đạt được ở mức độ nhất định sau tiết học chứ không phải là hoạt động của GV trên lớp như trước đây . MT của bài học sẽ là căn cứ để đánh giá chất lượng học tập của học sinh và hiệu quả thực hiện bài dạy của GV. Do đó MT của bài học phải cụ thể sao cho có thể đo được hay quan .

• Trung học phổ thông
• phương pháp dạy học vật lý
• giải pháp đổi mới
• giáo án vật lý
• thí nghiệm vật lý
• bài tập vật lý
• Đề tài nghiên cứu khoa học
• Phương pháp dạy học môn Vật lý
• Đổi mới dạy học môn Vật lý
• Tìm hiểu phương pháp dạy môn Vật lý
• Vấn đề đổi mới dạy Vật lý
• Nghiên cứu phương pháp dạy học Vật lý
• Phương pháp dạy Thiết kế dạy Vật lí
• Thiết kế hoạt động dạy học Vật lí
• Thực hành dạy học Vật lý
• Đề tài Sư phạm vật lý
• Hình thức dạy Thiết kế dạy Vật lí
• Chương trình dạy Thiết kế dạy Vật lí
• Luận văn cao học
• Luận văn phương pháp dạy học vật lý
• Lý luận và phương pháp dạy học
• Đề tài phương pháp thực nghiệm dạy học
• Đề tài phương pháp dạy học Vật lý
• Lí luận dạy học
• Phương pháp dạy học
• Phương pháp dạy học nêu vấn đề
• Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề
• Phương pháp dạy học mới
• Chất khí Vật lý 10
• Dạy học môn Vật lý lớp 10
• Dạy học Vật lý
• Giáo dục kỹ thuật tổng hợp
• Thí nghiệm trong dạy học Vật lý
• Phương tiện dạy học
• Tổ chức hoạt động nhận thức
• Dạy học Vật lý ở trường phổ thông
• Sử dụng phương pháp thực nghiệm
• Phương pháp mô hình
• Dạy học thí nghiệm vật lý
• Hướng dẫn sử dụng thí nghiệm vật lý
• Tổ chức thí nghiệm vật lý
• Dạy học Vật lý theo hướng tích cực
• Thiết kế bài dạy Vật lý
• Dạy học những ứng dụng kĩ thuật của Vật lý
• Kĩ thuật của Vật lý
• Kĩ thuật Vật lý trong dạy học
• Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học
• Luận văn Thạc sĩ
• Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý
• Dạy học dự án môn Vật lý
• Dạy học chương Cơ học chất lưu
• Dạy học Vật lý 10 nâng cao
• Luận văn giáo dục
• Luận văn tốt nghiệp giáo dục dạy học
• Luận văn phương pháp giảng dạy Vật lý
• Luận văn tốt nghiệp giảng dạy Vật lý
• Đề tài mô hình dạy học Vật lý
• Tổ chức phương pháp giảng dạy Vật lý
• Đa phương tiện trong hoạt động dạy học
• Dạy học chương Từ trường
• Dạy học Vật lý 11
• Đa phương tiện trong dạy học Vật lý
• Vật lý trung học phổ thông
• Internet trong dạy học Vật lý
• Dạy học Vật lý trung học phổ thông
• Sử dụng Internet trong giảng dạy
• Nhu cầu sử dụng Internet trong giảng dạy
• Giải pháp sử dụng Internet trong giảng dạy
• Lý luận dạy học vật lí
• Giáo trình Lý luận dạy học vật lí
• dạy học vật lí ở trường phổ thông
• Giáo dục phổ thông
• Động lực học chất điểm
• Dạy học Động lực học chất điểm
• Tổ chức dạy học Vật lý 10
• Dạy học Vật lý tạo hứng thú
• Phương pháp dạy học tích cực
• Tiến trình tổ chức dạy học Vật lý
• Luận văn phương pháp dạy học môn Vật lý
• Đề tài lý luận dạy học môn Vật lý
• Phương pháp thực nghiệm Vật lý
• Đề tài giáo dục học
• Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục
• Luận án Tiến sĩ
• Lý luận phương pháp dạy học Vật lý
• Dạy học tích cực môn Vật lý 11
• Năng lực giải quyết vấn đề của học sinh
• Phương pháp dạy học khám phá
• Tổ chức dạy học
• Máy vi tính hỗ trợ dạy học khám phá
• Website hỗ trợ phương pháp dạy học
• Xây dựng website hỗ trợ dạy học
• Phương pháp dạy học theo vấn đề
• Dạy học Mặt trời và các hành tinh
• Dạy học cho sinh viên Vật lý
• Sáng kiến kinh nghiệm
• Tạo sân chơi Vật lý
• Phương pháp dạy Vật lý
• Cách dạy Vật lý
• Phương pháp dạy Vật lý phổ thông
• Kỹ thuật dạy Vật lý
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục
• Quản lý giáo dục
• Phương pháp dạy học môn Vật lí
• Đổi mới phương pháp dạy học môn Vật lí
• Quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí
• Vận dụng logic biện chứng
• Kỹ năng giải quyết vấn đề
• Khóa luận tốt nghiệp Vật lý
• Mắt Các dụng cụ quang
• Dạy học Mắt Các dụng cụ quang
• Tổ chức dạy học Vật lý 11
• Phương pháp tổ chức học tập Vật lí
• luận văn khoa học giáo dục
• phương pháp giảng dạy vật lý
• lý luận vật lý
• Lý thuyết kiến tạo
• Thực nghiệm sư phạm
• Tính tích cực nhận thức
• Phương pháp mô hình trong dạy học Vật lí