TAILIEUCHUNG - Khung thiết kế chương trình môn học: Kết hợp dạy học và đánh giá dựa vào mô hình phát triển năng lực

Bài viết đề xuất sử dụng một khung hỗ trợ việc thiết kế chương trình môn học theo hướng kết hợp dạy học và đánh giá năng lực người học dựa theo một mô hình đường phát triển năng lực. Trong bài, tác giả tập trung phân tích những lợi ích chủ yếu mà chương trình môn học dành cho học sinh. | NGHIÊN CỨU amp KHUNG THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC KẾT HỢP DẠY HỌC VÀ ĐÁNH GIÁ DỰA VÀO MÔ HÌNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGUYỄN THỊ LAN PHƯƠNG Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Tóm tắt Bài viết đề xuất sử dụng một khung hỗ trợ việc thiết kế chương trình CT môn học theo hướng kết hợp dạy học và đánh giá năng lực người học dựa theo một mô hình đường phát triển năng lực. Trong bài tác giả tập trung phân tích những lợi ích chủ yếu mà CT môn học dành cho học sinh HS . Khi phát triển CT môn học cần chú ý 1 Xác định sự đóng góp của môn học để giúp HS tự tin có kĩ năng học tập sống và làm việc có trách nhiệm 2 Lựa chọn và tổ chức nội dung thiết kế nhiệm vụ học tập tổ chức quá trình học tập. nhằm tạo cơ hội để cá nhân phát triển sở thích hứng thú tiềm năng của bản thân 3 Xây dựng kế hoạch giáo dục theo hướng tích hợp đánh giá giảng dạy và học tập trên cơ sở đường phát triển học tập. Từ khóa Chương trình môn học khung thiết kế chương trình môn học dạy học đánh giá phát triển năng lực. Nhận bài ngày 19 02 2016 Nhận kết quả phản biện và chỉnh sửa ngày 09 3 2016 Duyệt đăng ngày 24 6 2016 1. Giới thiệu bối cảnh phát triển chương trình cầu và liên văn hóa cốt lõi. CT môn học được thiết kế môn học ở Việt Nam trên cơ sở xác định sự đóng góp vào mô hình nhân cách . Xu hướng quốc tế tại mỗi cấp học Ví dụ HS cuối cấp Tiểu học có thể phân Gần đây OECD khuyến cáo đổi mới CT giáo dục biệt đúng và sai chia sẻ sự hiểu biết với người khác xây phổ thông GDPT được xem là hiệu quả nếu nó thực sự dựng tình bạn có sự tò mò khoa học luôn suy nghĩ và sống trong trường học - tức là nó phản ánh được nhu lí giải tự hào về mình có thói quen lành mạnh yêu đất cầu đánh giá dạy và học của nhà trường không phải chỉ nước 5 . có sự chỉ đạo từ chính quyền trung ương 1 . Nhiều quốc - CT Nam Phi .

• Giáo dục học
• Khoa học giáo dục
• Khung thiết kế chương trình môn học
• Mô hình phát triển năng lực
• Chương trình giáo dục phổ thông
• Kĩ năng học tập suốt đời
• Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục
• Luận án Tiến sĩ
• Tiến sĩ Khoa học Giáo dục
• Luận án Khoa học Giáo dục
• Quản lý Giáo dục
• Hoạt động giáo dục ngoài giờ
• Lý luận và Lịch sử giáo dục
• Giáo dục kĩ năng hợp tác
• Nâng cao chất lượng giáo dục trẻ
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục
• Phương pháp dạy học
• Giáo dục truyền thống cách mạng
• Dạy học môn giáo dục công dân
• Trung tâm giáo dục thường xuyên
• Quản lý dạy học tại Học viện Phật giáo
• Quản lí giáo dục
• Quản lý chương trình giáo dục
• Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên
• Giáo dục kỹ năng giao tiếp
• Kỹ năng giao tiếp
• Học sinh khuyết tật trí tuệ
• Lịch sử giáo dục
• Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục
• Lý luận khoa học giáo dục
• Phương pháp luận khoa học giáo dục
• Nghiên cứu khoa học
• Nhận thức khoa học giáo dục
• Giáo dục thường xuyên
• Giáo dục hướng nghiệp
• Giáo dục công dân
• Năng lực dạy học tích hợp giáo dục
• Biến đổi khí hậu
• Giáo dục biến đổi khí hậu
• Khoa học và giáo dục
• Lịch sử khoa học và giáo dục
• Mô hình giáo dục
• Nền giáo dục mở và động
• Đổi mới giáo dục Việt Nam
• Phát triển giáo dục đào tạo
• Quản lí hoạt động thực hành
• Giáo dục học của sinh viên Đại học
• Giáo dục Mầm non
• Khám phá khoa học của trẻ mẫu giáo
• Kĩ năng đánh giá năng lực khoa học
• Quan điểm PISA
• Phát triển đội ngũ giáo viên
• Tổ chức hoạt động xêmina
• Phương pháp dạy học Toán
• Giải pháp đảm bảo chất lượng
• Dạy học đạo đức
• Định hướng phát triển năng lực
• Sử dụng truyện kể trong dạy học
• Quản lý hoạt động tự học
• Phương pháp dạy học Giáo dục Chính trị
• Tư tưởng Hồ Chí Minh
• Quản lý hoạt động học tập