TAILIEUCHUNG - Khảo sát về triết lí giáo dục của người Việt Nam

Đề tài này trình bày việc khảo sát để xác định quan niệm phổ biến về TLGD của người Việt Nam và thực trạng ảnh hưởng của nó là cần thiết và hoàn toàn khả thi. Chỉ có điều, do tính trừu tượng của khái niệm nên nếu hỏi trực tiếp một phụ huynh hoặc một học sinh rằng “Xin bạn cho biết TLGD của bạn/ gia đình bạn, . là gì?” thì sẽ khó thu được kết quả. Mời các bạn cùng tham khảo! | VJE Tạp chí Giáo dục Số 490 Kì 2 - 11 2020 tr 1-7 ISSN 2354-0753 KHẢO SÁT VỀ TRIẾT LÍ GIÁO DỤC CỦA NGƯỜI VIỆT NAM Trần Ngọc Thêm1 1 Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn - Đại học Quốc gia Nguyễn Thị Thúy Vy2 Thành phố Hồ Chí Minh 2Trường Đại học Thủ Dầu Một Bình Dương Nguyễn Minh Đăng2 Tác giả liên hệ Email ngocthem@ Article History ABSTRACT Received 05 8 2020 In the context of educational philosophy becoming a hot topic of Accepted 05 9 2020 discussion survey and quantitative research are necessary. The survey Published 20 11 2020 is based on a sample of 3070 responses with 33 questions investigating concept and context of educational philosophy according to the mission Keywords and goals qualities and competences the current and historical situation Educational philosophy of educational philosophy of Vietnam. The results showed Vietnamese s quantitative survey perception of the educational philosophy according to each element also mission and goals qualities as the current context educational philosophy of Vietnam. The results and competences. also contributed as an important basis to create new educational philosophy. 1. Mở đầu Cho đến nay chưa có một cuộc khảo sát định lượng nào về triết lí giáo dục TLGD được tiến hành. Trong bối cảnh khi TLGD trong suốt một thời gian dài trở thành đề tài tranh luận rất sôi nổi từ giới học thuật hẹp ra đến công luận xã hội rộng lên đến diễn đàn Quốc hội cao với nhiều ý kiến trái chiều thì việc khảo sát điều tra định lượng đã trở nên rất cần thiết. Song cái khó nằm ở chỗ triết lí là vấn đề mang tính lí luận cao có vẻ như rất khó thực hiện khảo sát điều tra định lượng. Thực ra sự đa dạng ý kiến cũng chính là phản ánh sự đa dạng về quan niệm TLGD mỗi người đi học mỗi phụ huynh cho con đi học mỗi người đi dạy mỗi người tham gia quản lí giáo dục . đều có thể có quan niệm riêng của mình về giáo dục và TLGD cùng các khía cạnh của nó. Mà đã có TLGD riêng của mỗi người thì phần chung trong quan niệm của những người

• Giáo dục học
• Tạp chí Giáo dục
• Triết lí giáo dục Việt Nam
• Văn hóa giáo dục
• Phương pháp giáo dục truyền thống
• Giá trị cốt lõi của giáo dục
• Giáo dục học
• Khoa học giáo dục
• Tạp chí Giáo dục số 260
• Tạp chí lí luận
• Kỉ niệm 10 năm Tạp chí Giáo dục
• Tạp chí Giáo dục số 248
• Giáo dục pháp luật
• Tạp chí Giáo dục số 249
• Đầu tư giáo dục
• Tạp chí Giáo dục số 257
• Lí luận giáo dục
• Tạp chí Giáo dục số 258
• Tạp chí Giáo dục số 264
• Đổi mới giáo dục
• Tạp chí Giáo dục số 263
• Công tác đào tạo giáo viên
• Tạp chí Giáo dục số 247
• Dạy học lịch sử
• Tạp chí Giáo dục số 254
• Dạy học theo dự án
• Tạp chí Giáo dục số 256
• Phát triển nguồn nhân lực
• Tạp chí Giáo dục số 265
• Nâng cao chất lượng đào tạo
• Tạp chí Giáo dục số 266
• Đào tạo nguồn nhân lực
• Tạp chí Công nghệ Giáo dục
• Công nghệ Giáo dục
• Tạp chí Công nghệ Giáo dục số 5
• Tạp chí Công nghệ Giáo dục năm 2014
• Phỏng vấn trong lớp học
• Cơ chế tạo động lực học tập
• Tạp chí Giáo dục số 250
• Giáo dục hướng nghiệp
• Luật Giáo dục đại học
• Tạp chí Giáo dục số 259
• Lý luận giáo dục dạy học
• Quản lí giáo dục
• Tạp chí Giáo dục số 261
• Giáo dục mầm non
• Tạp chí lí luận giáo dục
• Nghiên cứu giáo dục
• Giáo dục Việt Nam