TAILIEUCHUNG - Đánh giá kết quả thực nghiệm nội dung và mô hình hoạt động trải nghiệm ngữ văn ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh

Trong bài viết này, các tác giả đánh giá các ưu điểm, hạn chế của nội dung và mô hình HĐTN sau khi tổ chức thực nghiệm, từ đó đề xuất các biện pháp cho quá trình dạy học trải nghiệm và tổ chức các HĐTN cho môn Ngữ văn ở trường THCS. | VJE Tạp chí Giáo dục Số 478 Kì 2 - 5 2020 tr 17-20 ISSN 2354-0753 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM NỘI DUNG VÀ MÔ HÌNH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH BẮC NINH Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh Nguyễn Thị Hồng Nhung Email nguyenhongnhung@ Article History ABSTRACT Received 03 02 2020 Nowadays the organization of experiential activities in teaching Philology is Accepted 15 3 2020 getting much attention and widely deployed. This paper presents an overview Published 20 5 2020 of the content and model of experiential activities in Philology on the basis of experiments conducted at 05 secondary schools in Bac Ninh province. It also Keywords discusses the advantages and limitations of content and model of experiential Philology experiential education for teaching and learning Philology. Finally the paper proposes activities model of some solutions for improving the effectiveness of teaching learning and experiential education organizing philological experiential activities at secondary schools. solutions. 1. Mở đầu Qua thực tế giảng dạy bộ môn Ngữ văn chúng tôi nhận thấy có một số học sinh HS chưa thật sự thích học bộ môn này - bởi vì học văn dạy văn là một công việc khó để dạy và học văn có hiệu quả người dạy cũng như người học trước hết phải có niềm say mê yêu thích văn chương có tâm hồn nhạy cảm giàu cảm xúc thêm vào đó là một vốn tri thức phong phú vốn tiếng Việt dồi dào. Mặt khác xu hướng nghề nghiệp hiện nay khá rộng mở đối với các ngành khoa học tự nhiên tính thực dụng trong học tập cũng là một nguyên nhân khiến có nhiều HS có biểu hiện thờ ơ với bộ môn Ngữ văn. Đặc biệt hình thức truyền thụ truyền thống lấy thuyết trình làm chính đã trở nên đơn điệu xơ cứng không phù hợp với tâm lí con người hiện đại. Điều này cũng đã ảnh hưởng không nhỏ đến hứng thú học tập khả năng sáng tạo của HS. Để khắc phục những bất cập trên đây theo chúng tôi cần phải kết hợp đổi mới phương pháp dạy học với việc tổ chức các hoạt .

• Giáo dục học
• Tạp chí Giáo dục
• Mô hình hoạt động trải nghiệm
• Học tập trải nghiệm
• Experiential activities
• Model of experiential education
• Giáo dục học
• Khoa học giáo dục
• Tạp chí Giáo dục số 260
• Tạp chí lí luận
• Kỉ niệm 10 năm Tạp chí Giáo dục
• Tạp chí Giáo dục số 248
• Giáo dục pháp luật
• Tạp chí Giáo dục số 249
• Đầu tư giáo dục
• Tạp chí Giáo dục số 257
• Lí luận giáo dục
• Tạp chí Giáo dục số 258
• Tạp chí Giáo dục số 264
• Đổi mới giáo dục
• Tạp chí Giáo dục số 263
• Công tác đào tạo giáo viên
• Tạp chí Giáo dục số 247
• Dạy học lịch sử
• Tạp chí Giáo dục số 254
• Dạy học theo dự án
• Tạp chí Giáo dục số 256
• Phát triển nguồn nhân lực
• Tạp chí Giáo dục số 265
• Nâng cao chất lượng đào tạo
• Tạp chí Giáo dục số 266
• Đào tạo nguồn nhân lực
• Tạp chí Công nghệ Giáo dục
• Công nghệ Giáo dục
• Tạp chí Công nghệ Giáo dục số 5
• Tạp chí Công nghệ Giáo dục năm 2014
• Phỏng vấn trong lớp học
• Cơ chế tạo động lực học tập
• Tạp chí Giáo dục số 250
• Giáo dục hướng nghiệp
• Luật Giáo dục đại học
• Tạp chí Giáo dục số 259
• Lý luận giáo dục dạy học
• Quản lí giáo dục
• Tạp chí Giáo dục số 261
• Giáo dục mầm non
• Tạp chí lí luận giáo dục
• Nghiên cứu giáo dục
• Giáo dục Việt Nam