TAILIEUCHUNG - VẬN DỤNG SỰ ĐỔI MỚI CÔNG TÁC DẠY VÀ HỌC TRONG VIỆC THỰC HIỆN CHỦ ĐỘNG CHƯƠNG TRÌNH

Việc đổi mới công tác dạy và học năm học 2006 – 2007 bậc tiểu học, chúng tôi đã được cán bộ chuyên môn phòng giáo dục định hướng từ rất sớm. Các khối trưởng lần lượt được triệu tập từ tháng 8/2006. Việc đó đã giúp tôi cũng như những khối trưởng khác hiểu ngay trách nhiệm của mình đối với khối, đối với học sinh. Rất hoan nghênh cách làm việc cán bộ chuyên môn Phòng giáo dục quận Tân Phú đã hiểu được khó khăn của chúng tôi là những người trực tiếp thực hiện các chỉ. | VẬN DỤNG SỰ ĐỔI MỚI CÔNG TÁC DẠY VÀ HỌC TRONG VIỆC THỰC hiện chủ động chương trình I. MỞ ĐẦU - Việc đổi mới công tác dạy và học năm học 2006 - 2007 bậc tiểu học chúng tôi đã được cán bộ chuyên môn phòng giáo dục định hướng từ rất sớm. Các khối trưởng lần lượt được triệu tập từ tháng 8 2006. Việc đó đã giúp tôi cũng như những khối trưởng khác hiểu ngay trách nhiệm của mình đối với khối đối với học sinh. Rất hoan nghênh cách làm việc cán bộ chuyên môn Phòng giáo dục quận Tân Phú đã hiểu được khó khăn của chúng tôi là những người trực tiếp thực hiện các chỉ đạo. Chúng tôi rất muốn được triển khai cặn kẽ trực tiếp và được chia sẻ những khó khăn trong quá trình thực hiện nhiệm vụ của mình. - Việc khoán nội dung chương trình cho chúng tôi là phù hợp. Vì với số tiết học mà BGH dự giờ góp ý đánh giá chúng tôi trong một năm học là khoảng 10 875 tiết theo phân phối chương trình chỉ chiếm gần 1 90 tổng số tiết. Số tiết còn lại hoàn toàn do chúng tôi chủ động thực hiện. II. TRIỂN KHAI VIỆC KHOÁN NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH ĐẾN TỔ KHỐI - Khi đã nắm bắt quan điểm đổi mới trong công tác dạy và học năm học 2006 -2007 tôi đã trăn trở rất nhiều suy nghĩ làm thế nào để truyền đạt đến đồng nghiệp một cách nhanh nhất rõ ràng nhất tôi chú trọng trong việc làm rõ các vấn đề sau 1. Đổi mới trong soạn giảng - Tránh hình thức rườm rà tránh soạn giảng theo hướng đồng loạt rập khuôn. Trong kế hoạch cần phải thể hiện rõ sự phân hoá đối tượng. - Cần phải cụ thể các vấn đề trên bằng việc tổ chức thảo luận trong tổ khối. V Ví dụ Thế nào là đồng loạt rập khuôn Thế nào là phân hoá đối tượng Lúc nào thì cần đồng loạt Lấy ví dụ trong một số bài dạy để cùng nhau nắm rõ quan điểm chỉ đạo. Đây là vấn đề cốt lõi của nội dung đổi mới. Những đổi mới này đã tạo sự chuyển biến trong việc thực hiện chủ trương Dạy thật - Học thật của ngành. V Ví dụ Bài soạn không rườm rà nhưng để dạy đúng kiến thức bằng phương pháp và hình thức tổ chức phù hợp với đối tượng đòi hỏi người thầy phải có sự đầu tư nghiên cứu sâu nội .

• Sáng kiến kinh nghiệm
• tiểu học
• giáo án khối tiểu học
• sáng kiến kinh nghiệm
• giáo dục tiểu học
• Giáo trình Giáo dục học tiểu học
• Giáo dục học tiểu học
• Giáo dục học tiểu học I
• Lí luận dạy học tiểu học
• Nguyên tắc dạy học tiểu học
• Nội dung dạy học tiểu học
• Phương pháp dạy học tiểu học
• giáo dục mầm non
• giáo án tiểu học
• bài giảng điện tử tiểu học
• giáo án điện tử mầm non
• thư viện giáo án tiểu học
• dạy tiểu học
• kinh nghiệm dạy tiểu học
• phương pháp dạy tiểu học
• tài liệu dạy tiểu học
• sáng kiến trong dạy tiểu học
• Giáo dục học tiểu học II
• Quá trình giáo dục tiểu học
• Nguyên tắc giáo dục tiểu học
• Nhiệm vụ giáo dục tiểu học
• Nội dung giáo dục tiểu học
• giáo án toán lớp 2
• tài liệu giáo án tiểu học
• dạy toán lớp 2
• tài liệu giáo viên tiểu học
• tiếng anh tiểu học
• toán tiểu học
• thủ công tiểu học
• đạo đức tiểu học
• tự nhiên xã hội tiểu học
• khối tiểu học
• tài lệu tiểu học
• Đánh giá học sinh tiểu học
• Năng lực đánh giá học sinh tiểu học
• Bài giảng Đánh giá học sinh tiểu học
• Nhận xét học sinh tiểu học
• Tiêu chí học sinh tiểu học
• Tài liệu tập huấn Đánh giá học sinh tiểu học
• Thông tư số 27/2020/TT BGDĐT
• Chương trình giáo dục phổ thông 2018
• Kiểm tra đánh giá học sinh tiểu học
• Phương pháp đánh giá học sinh tiểu học
• Chức năng xã hội của giáo dục
• Phương pháp nghiên cứu giáo dục học tiểu học
• Mục đích giáo dục tiểu học