TAILIEUCHUNG - Thực trạng trải nghiệm cảm xúc âm tính trong giao tiếp với trẻ của giáo viên mầm non

Bài viết tìm hiểu thực trạng trải nghiệm cảm xúc âm tính trong giao tiếp với trẻ của GVMN và đề xuất một số biện pháp giúp họ có kĩ năng điều chỉnh hiệu quả đối với các cảm xúc ấy trở nên cần thiết và mang ý nghĩa thiết thực. | Thực trạng trải nghiệm cảm xúc âm tính trong giao tiếp với trẻ của giáo viên mầm non VJE Tạp chí Giáo dục, Số 465 (Kì 1 - 11/2019), tr 28-32 THỰC TRẠNG TRẢI NGHIỆM CẢM XÚC ÂM TÍNH TRONG GIAO TIẾP VỚI TRẺ CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON Nguyễn Thị Hoàng Yến - Trường Mẫu giáo Tuổi Hồng, quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 12/9/2019; ngày chỉnh sửa: 01/10/2019; ngày duyệt đăng: 05/10/2019. Abstract: The article analyzes the reality of experiencing negative emotions in communication with children of preschool teachers by surveying on 254 preschool teachers. The research results show that, preschool teachers often experience various negative emotions. In particular, the most common negative emotions are anxiety, anger and sadness. Keywords: Negative emotion, experience emotions, preschool teacher. 1. Mở đầu Với các lí do trên, việc tìm hiểu thực trạng trải nghiệm Hoạt động giao tiếp giữa cô và trẻ trong trường mầm cảm xúc âm tính trong giao tiếp với trẻ của GVMN và đề non có ý nghĩa quan trọng đối với sự hình thành và phát xuất một số biện pháp giúp họ có kĩ năng điều chỉnh hiệu triển nhân cách của trẻ cũng như hoàn thiện nhân cách quả đối với các cảm xúc ấy trở nên cần thiết và mang ý nghề nghiệp của bản thân giáo viên mầm non (GVMN). nghĩa thiết thực. Trong quá trình giao tiếp đó, có sự giao lưu cảm xúc giữa 2. Nội dung nghiên cứu GVMN và trẻ, tạo nên bầu không khí của lớp học [1] là Về mặt khái niệm, qua phân tích nhiều công trình yếu tố ảnh hưởng rất lớn đến đời sống tâm lí của trẻ trong nghiên cứu khác nhau về cảm xúc của các tác giả trong những năm đầu đến trường cũng như ảnh hưởng trực tiếp và ngoài nước, chúng tôi thiết lập một số khái niệm công đến chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Chỉ khi trẻ cảm nhận mình được an toàn, được yêu thương, được hạnh cụ của đề tài. phúc khi đến trường, tâm lí trẻ mới có điều kiện phát triển Trước hết là khái niệm cảm xúc. Đó là “những rung lành mạnh, trẻ yêu thích trường

• Giáo dục học
• Trải nghiệm cảm xúc âm tính
• Thực trạng trải nghiệm cảm xúc
• Cảm xúc âm tính trong giao tiếp
• Giao tiếp với trẻ
• Giáo viên mầm non
• Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non
• Nghiệp vụ giáo viên mầm non
• Chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non
• Giáo dục mầm non
• Thực tập sư phạm mầm non
• Sinh viên ngành giáo dục mầm non
• Kỹ năng sư phạm mầm non
• Nghề giáo viên mầm non
• Bài giảng Nghề giáo viên mầm non
• Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên mầm non
• Kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên mầm non
• Giao tiếp sư phạm
• Nhân cách của giáo viên mầm non
• Đào tạo giáo viên mầm non
• Nâng cao chất lượng giáo viên mầm non
• Vai trò của giáo viên mầm non
• Đổi mới giáo dục mầm non
• Tạp chí Đại học Thủ đô Hà Nội
• Phát triển đội ngũ giáo viên
• Nhu cầu giáo dục mầm non
• Công tác đào tạo giáo viên mầm non
• Quản lý đội ngũ giáo viên mầm non
• Nâng cao chuyên môn giáo viên mầm non
• Đội ngũ giáo viên mầm non
• Nghiệp vụ sư phạm mầm non
• Nâng cao chất lượng dạy học
• Thực trạng quản lí giáo viên mầm non
• Công tác quản lí giáo viên mầm non
• Quản lí đội ngũ giáo viên mầm non
• Mầm non huyện Đan Phượng
• Giao tiếp ứng xử của giáo viên mầm non
• Kỹ năng giao tiếp của giáo viên mầm non
• Phương thức giao tiếp của giáo viên mầm non
• Giáo dục trẻ mầm non ở Hà Nội
• Kỹ năng sư phạm của giáo viên mầm non
• Hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non
• Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên mầm non
• Công tác quản lý Mầm non
• Chuyên môn giáo viên mầm non
• Chất lượng đội ngữ giáo viên mầm non
• Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non
• Văn bản giáo dục mầm non
• Quy định giáo dục mầm non
• Nghị quyết ngành mầm non
• Luật giáo dục mầm non
• Bồi dưỡng thường xuyên
• Bồi dưỡng thường xuyên giáo dục mầm non
• Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non
• Xây dựng trường mầm non
• Chương trình giáo dục mầm non
• Phương pháp giáo dục mầm non
• Trường mầm non Mai Dịch
• Giáo dục trẻ mầm non
• Rèn luyện năng lực sư phạm mầm non
• Luyện giao tiếp sư phạm mầm non
• Khung năng lực giáo viên mầm non
• Phát triển giáo viên mầm non
• Mô hình đào tạo giáo viên
• Đổi mới giáo dục
• Tạp chí Giáo dục
• Năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non
• Chăm sóc giáo dục trẻ mầm non
• Giao tiếp văn hóa trong hoạt động nghề
• Phát triển đội ngũ giáo viên mầm non
• Giáo viên trong trường mầm non
• Cách nâng cao chất lượng giáo viên
• Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non
• Phương pháp xây dựng đội ngũ giáo viên
• Năng lực chuyên môn giáo viên
• Nâng cao nghiệp vụ sư phạm
• Module Mầm non 42
• Hoạt động chính trị xã hội
• Hoạt đông của giáo viên mầm non
• Tổ chức chính trị
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục
• Quản lý giáo dục
• Hoạt động đánh giá giáo viên mầm non
• Đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• Tự học tự bồi dưỡng
• Giải pháp nâng cao chất lượng giáo viên
• Chất lượng đào tạo giáo viên mầm non
• Chương trình mầm non mới
• Chất lượng giáo viên
• Quản lí giáo viên mầm non
• Chất lượng giáo viên mầm non
• Nguồn nhân lực
• Hoạt động dạy học của giáo viên mầm non
• Thái độ dạy học của giáo viên mầm non
• Kiểm tra giáo viên mầm non
• Hành động đánh giá công tác dạy học
• Khoa Giáo dục mầm non