TAILIEUCHUNG - Phát triển năng lực dạy học cho sinh viên sư phạm nghệ thuật dựa vào giáo dục trải nghiệm

Bài viết phân tích hệ thống năng lực dạy học môn nghệ thuật ở trường phổ thông; vai trò, đặc điểm và yêu cầu của giáo dục trải nghiệm trong phát triển năng lực dạy học nghệ thuật. Từ đó đưa ra những giải pháp phát triển năng lực dạy học cho sinh viên nhằm góp phần nâng cao chất lượng nguồn lực giáo viên nghệ thuật. | Phát triển năng lực dạy học cho sinh viên sư phạm nghệ thuật dựa vào giáo dục trải nghiệm VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 266-271 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT DỰA VÀO GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM Lã Thị Tuyên - Trường Đại học Văn hóa, Thể thao và Du lịch Thanh Hóa Ngày nhận bài: 10/6/2019; ngày chỉnh sửa: 15/6/2019; ngày duyệt đăng: 01/7/2019. Abstract: In the trend of education-oriented innovation in capacity development, experiential education becomes a mandatory requirement. The values that experiential education bring to learners have opened an important orientation in higher education in Vietnam. The article analyzes the system of teaching competencies in Art in high schools; the role, characteristics and requirements of experiential education in developing artistic teaching competency; Since then, we have introduced solutions to develop teaching competency for students to contribute to improving the quality of art teacher resources. Keywords: Teaching competency, experiential education, Art education. 1. Mở đầu Nghiên cứu người học và chương trình dạy học là Giáo dục nghệ thuật có ý nghĩa quan trọng đối với sự nhiệm vụ tiên quyết để dạy học hiệu quả; đặc biệt nó càng phát triển lâu dài về năng lực thẩm mĩ, đáp ứng mục tiêu quan trọng và có ý nghĩa hơn đối với GV nghệ thuật. Nếu phát triển toàn diện cho học sinh (HS). Trong Chương thiếu năng lực này, GV sẽ không đánh giá đúng khả năng trình giáo dục phổ thông tổng thể, môn nghệ thuật được âm nhạc/mĩ thuật và hứng thú học tập của HS. Theo đó, đưa vào cả ba cấp học: tiểu học, trung học cơ sở (môn học với họ nội dung nào cũng đơn giản, dễ hiểu, không cần thủ bắt buộc) và trung học phổ thông (môn tự chọn). Từ đó, thuật trình bày nào đặc biệt, khi dạy học, sẽ chỉ hướng về đặt ra những yêu cầu mới và cấp thiết với các trường đào mình chứ không hướng về người học. Ngược lại, nếu có tạo đại học sư phạm Nghệ thuật Việt .

• Giáo dục học
• Tạp chí Giáo dục
• Bài viết về giáo dục
• Năng lực dạy học
• Giáo dục trải nghiệm
• Sư phạm nghệ thuật
• Giáo dục học
• Khoa học giáo dục
• Tạp chí Giáo dục số 260
• Tạp chí lí luận
• Kỉ niệm 10 năm Tạp chí Giáo dục
• Tạp chí Giáo dục số 248
• Giáo dục pháp luật
• Tạp chí Giáo dục số 249
• Đầu tư giáo dục
• Tạp chí Giáo dục số 257
• Lí luận giáo dục
• Tạp chí Giáo dục số 258
• Tạp chí Giáo dục số 264
• Đổi mới giáo dục
• Tạp chí Giáo dục số 263
• Công tác đào tạo giáo viên
• Tạp chí Giáo dục số 247
• Dạy học lịch sử
• Tạp chí Giáo dục số 254
• Dạy học theo dự án
• Tạp chí Giáo dục số 256
• Phát triển nguồn nhân lực
• Tạp chí Giáo dục số 265
• Nâng cao chất lượng đào tạo
• Tạp chí Giáo dục số 266
• Đào tạo nguồn nhân lực
• Tạp chí Công nghệ Giáo dục
• Công nghệ Giáo dục
• Tạp chí Công nghệ Giáo dục số 5
• Tạp chí Công nghệ Giáo dục năm 2014
• Phỏng vấn trong lớp học
• Cơ chế tạo động lực học tập
• Tạp chí Giáo dục số 250
• Giáo dục hướng nghiệp
• Luật Giáo dục đại học
• Tạp chí Giáo dục số 259
• Lý luận giáo dục dạy học
• Quản lí giáo dục
• Tạp chí Giáo dục số 261
• Giáo dục mầm non
• Tạp chí lí luận giáo dục
• Nghiên cứu giáo dục
• Giáo dục Việt Nam