TAILIEUCHUNG - Module THPT 29: Giáo dục học sinh THPT thông qua các hoạt động giáo dục - Phan Thanh Long (Chủ biên)

Module THPT 29: Giáo dục học sinh THPT thông qua các hoạt động giáo dục giúp giáo viên THPT nhận thức đúng và đầy đủ về vai trò của hoạt động giáo dục trong nhà truowngfvaf có kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục đa dạng đó. Mời bạn đọc cùng tham khảo. | PHAN THANH LONG Chủ biên TRĂN THỊ CÃM TÚ MODUlf THPT 29 GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA CẤC HDẠT DỘNG GIÁO DỤC 55 A. GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Hoạt động và giao lưu vùa là nguồn gổc vùa la đông lục của sụ hình thành và phát triển tâm lí ý thúc của cá nhân. Con người hoạt đông và giao lưu nhu thế nào thì sẽ có bô mặt tâm lí ý thúc nhu thế ẩy. chính vì vậy để giáo dục thế hệ trê trử thành con người đáp úng yêu cầu của xa hôi thì phải tổ chúc các hoạt đông giáo dục tuơng úng. Muổn giáo dục thì phải thông qua việc tổ chúc các hoạt đông không tổ chúc hoạt động túc là không giáo dục. Tổ chúc các hoạt động đa dạng phong phú la con đường giáo dục học sinh hiệu quả nhẩt. Lúa tuổi học sinh trung học pho thông THPT la lúa tuổi học sinh có sụ trường thành co bản VẺ mặt thể chẩt yếu tổ cơ bản giúp các em có thể tham gia các hoạt đông phong phú đa dạng phúc tạp của chương trình giáo dục ngoài ra các em còn có sụ phát triển vỂ mặt tâm lí như trí tuệ tình cảm nhãn sinh quan thế giới quan đặc biệt la sụ phát triển của sụ tụ ý thúc. Nhu cầu giao tiếp ờ lúa tuổi này cũng rất lớn bời vậy tạo lập môi trương tot hoạt động phù hợp với sờ thích vói năng lục học sinh có định hướng của nhà trường gia đình xã hội sẽ giúp các em phát triển và hoàn thiện nhãn cách của mình. Các hoạt đông trong nhà trường THPT hết súc đa dạng và phong phú. Ngoài hoạt đông đặc trung la dạy học có thể kể đến rẩt nhiỂu hoạt động khác như thể dục thể thao vãn hoá văn nghệ sinh hoạt tập thể lao đông sản xuẩt vui chơi giải trí tham quan du lịch ngoại khoá hướng nghiệp hoạt động giáo dục ngoài giờ lÊn lóp. Tuy nhiÊn trong các trường THPT hiện nay việc tổ chúc các hoạt đông giáo dục còn nghèo nàn vỂ nội dung đơn điệu VẺ hình thúc. dẫn đến hiệu quả không cao chua phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của học sinh và xưng tàm với vai trò vị trí của nó. có thể có nhiều nguyÊn nhãn khác nhau trong đó chác chắn có nguyên nhãn cơ bản là người giáo vĩÊn chưa có kĩ năng tổ chúc các hoạt động cho học sinh thông qua đó để

• Giáo dục học
• Giáo dục phổ thông
• Module THPT 29
• Hoạt động giáo dục
• Tổ chức hoạt động giáo dục
• Giáo dục học sinh
• Đổi mới phương pháp dạy học
• Hệ thống trường lớp giáo dục phổ thông
• Giáo dục phổ thông vùng dân tộc thiểu số
• Chất lượng giáo dục phổ thông
• Quy mô trường lớp giáo dục phổ thông
• Chương trình giáo dục phổ thông
• Giáo dục phổ thông Việt Nam
• Giáo dục phổ thông Phần Lan
• Tiểu luận giáo dục học
• Thuyết trình giáo dục đại học
• Giáo dục đại học Việt Nam
• Giáo dục đại học thế giới
• Giáo dục phổ thông môn Giáo dục công dân
• Giáo dục công dân cấp tiểu học
• Giáo dục công dân cấp trung học
• Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông
• văn bản luật
• Giáo dục phổ thông thành phố Bến Tre
• Quá trình phát triển giáo dục phổ thông
• Lịch sử phát triển giáo dục phổ thông
• Giáo dục Bến Tre thời kỳ đổi mới
• Giáo dục Bến Tre 1986 1996
• Giáo dục Bến Tre 1997 2010
• Luận văn Thạc sĩ
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục
• Quản lý giáo dục
• Trường phổ thông dân tộc nội trú
• Giáo dục đạo đức
• Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông
• Chương trình cải cách giáo dục
• Giáo dục chuyên nghiệp
• Giáo dục đại học
• Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên
• Bồi dưỡng giáo viên phổ thông
• Bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán
• Giáo dục phát triển phẩm chất
• Kế hoạch dạy học môn Giáo dục thể chất THPT
• Giáo dục thể chất
• Chương trình giáo dục phổ thông mới
• Chương trình môn Giáo dục công dân
• Giáo dục công dân
• Phương pháp giáo dục Giáo dục công dân
• Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục
• Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp
• Giáo dục hướng nghiệp
• Phát triển chương trình giáo dục
• Khung phân tích chất lượng giáo dục
• Bộ chỉ số đánh giá chất lượng
• Bộ tiêu chí đánh giá giáo dục phổ thông
• Chất lượng giáo dục phổ thông Việt Nam
• Chương trình tổng thể
• Quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thông
• Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông
• Phương pháp giáo dục
• Đánh giá kết quả giáo dục
• Giáo dục phổ thông 2018
• Giáo dục tiểu học
• Quản lý cơ sở giáo dục tiểu học
• Quản lý Chương trình Giáo dục phổ thông
• Phát triển giáo dục phổ thông
• Giáo dục phổ thông ở tỉnh Hà Tĩnh
• Hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam
• Vai trò của giáo dục phổ thông
• Đổi mới giáo dục toàn diện
• Giáo dục vì sự phát triển bền vững
• Giáo dục phát triển bền vững
• Sách giáo khoa Địa lí phổ thông
• Đánh giá chất lượng giáo dục
• Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục
• Chất lượng giáo dục trường phổ thông
• Chất lượng giáo viên trường phổ thông
• Quy chuẩn chất lượng cơ sở phổ thông
• Tiêu chuẩn đánh giá giáo viên
• Một số đổi mới ở môn Địa lí
• Môn Địa lí cấp trung học phổ thông
• Đổi mới giáo dục
• Giáo dục phổ thông ở Việt Nam
• Hệ thống giáo dục Việt Nam
• Phát triển giáo dục
• Mạng lưới giáo dục
• Giáo dục Việt Nam
• Bài giảng Tổ chức hoạt động giáo dục
• Giáo dục ở trường phổ thông trung học
• Hoạt động giáo dục ở trường phổ thông
• Hình thức tổ chức giáo dục
• Quy trình tổ chức hoạt động giáo dục
• Tiểu luận Phát triển chương trình giáo dục
• Lực lượng phát triển giáo dục
• Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức
• Giáo dục pháp luật
• Giáo dục kinh tế và pháp luật
• Công tác giáo dục pháp luật
• Bồi dưỡng cán bộ quản lí giáo dục
• Bồi dưỡng giáo viên mầm non
• Đổi mới giáo dục phổ thông
• Chương trình bồi dưỡng giáo viên
• Trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị
• Khoa học giáo dục
• Giáo dục giới tính
• Giáo dục giới tính và tình dục toàn diện
• Môn Giáo dục Kinh tế và Pháp luật