TAILIEUCHUNG - Chiến lược sử dụng câu hỏi hiệu quả trong dạy học ở trường đại học sư phạm

Từ lâu, trong dạy học, câu hỏi (CH) được sử dụng như một công cụ toàn năng của giáo viên (GV). Với nhiều mục đích khác nhau như đánh giá kiến thức của người học, tăng cường sự hiểu biết và kích thích tư duy phê phán . Bài viết này nhằm hệ thống lại cách phân loại CH, cung cấp các chiến lược để xây dựng CH hiệu quả, lôi cuốn sự tham gia cũng như rèn luyện kỹ năng tư duy cho người học. | BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ 1 CHIẾN LƯỢC SỬ DỤNG CÂU HỎI HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRỊNH ĐÔNG THƯ Khoa Sinh học Trường Đại học Sư phạm Đại học Huế Email trinhdongthu@ Tóm tắt Từ lâu trong dạy học câu hỏi CH được sử dụng như một công cụ toàn năng của giáo viên GV . Với nhiều mục đích khác nhau như đánh giá kiến thức của người học tăng cường sự hiểu biết và kích thích tư duy phê phán. Những CH hay sẽ là con đường dẫn đến các khám phá mới mở đầu cho các cuộc thảo luận sôi nổi Tuy nhiên trong thực tế có những dạng CH đơn giản về mặt nhận thức làm hạn chế tư duy sáng tạo chủ yếu chỉ giúp người học liên hệ những kiến thức đã có thay vì hỏi các CH có tư duy bậc cao. Bài viết này nhằm hệ thống lại cách phân loại CH cung cấp các chiến lược để xây dựng CH hiệu quả lôi cuốn sự tham gia cũng như rèn luyện kỹ năng tư duy cho người học. Từ khóa Câu hỏi câu hỏi nhận thức cao kỹ năng tư duy hiệu quả dạy học công cụ dạy học. 1. MỞ ĐẦU Sử dụng CH để giảng dạy là một thực hành lâu đời và là nền tảng của giáo dục trong nhiều thế kỷ. Các CH thường được sử dụng để kích thích tư duy giúp người học khám phá những gì đã học được. Thông qua nghệ thuật đặt CH GV có thể khai thác giá trị tiềm ẩn của người học. GV sử dụng CH với nhiều mục đích khác nhau trong đó có thể kể đến mục đích chính là hoàn thành mục tiêu đặt ra cho bài học tạo nên sự tương tác giữa người dạy và người học khuyến khích sự sáng tạo hoặc kích thích tư duy phê phán Đặc biệt công cụ này lại càng trở nên quan trọng và có ý nghĩa hơn đối với giảng viên ở các trường Đại học Sư phạm. Bởi lẽ việc sử dụng CH trong dạy học của người giảng viên vừa có tác dụng làm mẫu cho các sinh viên học hỏi và vận dụng khi được cọ xát ở trường phổ thông hay sau này tiếp bước theo nghề dạy học. Vì vậy các giảng viên cần xây dựng cho mình một chiến lược về thực hành CH nhằm đạt được hiệu quả tối ưu trong dạy học. 2. NỘI DUNG . Phân loại câu hỏi Có nhiều quan điểm khác nhau khi phân loại .

• Kỹ năng tư duy
• Câu hỏi nhận thức cao
• Kỹ năng tư duy
• Tư duy phê phán
• Rèn luyện kỹ năng tư duy
• Phát triển năng lực nhận thức
• Câu hỏi trắc nghiệm khách quan
• Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan
• Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan
• Cảm ứng điện từ
• Xây dựng trắc nghiệm Cảm ứng điện từ
• Xây dựng trắc nghiệm Vật lý 11
• hệ thống giáo dục
• dạy học hình học
• hoạt động nhận thức
• trung học phổ thông
• chiếm lĩnh tri thực
• hệ thống câu hỏi
• báo cáo khoa học
• nghiên cứu khoa học
• Sáng kiến kinh nghiệm THPT
• Sáng kiến kinh nghiệm
• Sáng kiến kinh nghiệm môn Hoá
• Liên kết hoá học
• Phát triển năng lực nhận thức hóa học
• Kĩ năng tư vấn cá nhân
• Phát triển nghề nghiệp
• Phát triển năng lực hướng nghiệp
• Phát triển năng lực nhận thức bản thân
• Phát triển năng lực nhận thức nghề nghiệp
• Năng lực tự học
• Phát triển năng lực tự học
• Sinh viên sư phạm
• Năng lực nhận thức
• Năng lực siêu nhận thức
• Năng lực tình cảm
• Sử dụng kênh hình
• Kênh hình nhằm phát triển năng lực
• Phát triển năng lực
• Năng lực nhận thức cho học sinh
• Dạy học học Sinh học
• Xây dựng bài toán nhận thức
• Hóa học phi kim
• Phát triển năng lực giải quyết vấn đề
• Bài toán nhận thức
• Chủ đề dạy học tích hợp
• Bài toán nhận thức phần hóa học phi kim
• Hoạt động dạy học
• Di truyền học
• Dạy học sinh học 12
• Phát triển năng lực nhận thức cho HS
• Đổi mới giáo dục và đào tạo
• Dạy học phân hóa
• Năng lực nhận thức hóa học cho học sinh
• Phát triển giáo dục
• Phát triển năng lực học sinh
• Tạp chí Giáo dục
• Năng lực nhận thức toán học
• Dạy học chương Tứ giác
• Khái niệm năng lực nhận thức
• Dạy học theo hướng tiếp cận năng lực
• bài báo cáo thực tập
• phát triển năng lực nhận thức cho học sinh
• nhận thức cảm tính
• tư duy
• rèn luyện thao tác tư duy
• giáo dục đào tạo
• kiến thức tư duy
• hóa học phổ thông
• Luận án Tiến sĩ
• Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục
• Phương pháp dạy học Toán
• Lý thuyết siêu nhận thức
• Phát triển năng lực toán cho học sinh
• Hoạt động nhận thức ở học sinh
• Bài tập tình huống
• Đổi mới giáo dục đào tạo
• Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn
• Luận văn Thạc sĩ
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục
• Phương pháp dạy học Sinh học 12
• Kiến thức sinh thái học
• Năng lực kĩ thuật
• Năng lực nhận thức kĩ thuật
• Tư duy kĩ thuật
• Dạy học kĩ thuật
• Hệ thống tri thức khoa học
• Tư duy logic
• Sơ đồ tư duy
• Vận dụng sơ đồ tư duy
• Phương pháp giáo dục
• Tóm tắt Luận án Tiến sĩ
• Khoa học Giáo dục
• Phương pháp dạy học bộ môn Sinh học
• Hiện tượng di truyền ở sinh vật
• Sinh học lớp 12
• Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa
• Chủ đề giáo dục STEM
• Chủ đề Cacbohiđrat Hóa lớp 12
• Câu hỏi nhận thức
• Đồ dùng trực quan quy ước
• Dạy học lịch sử
• Phương pháp dạy học lịch sử
• Dạy học di truyền học quần thể
• Lí luận dạy học hiện đại
• Giáo dục học
• Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học
• Lịch sử thế giới hiện đại
• quản lý nguồn nhân lực
• tài liệu về nguồn nhân lực
• nhận thức về nguồn nhân lực
• phát triển nguồn nhân lực
• khản năng lao động
• phát triển năng lực tư duy
• kỹ năng gải quyết vấn đề
• tư duy sáng tạo
• chất lượng dạy học
• dạy học hóa
• Tổ chức hoạt động nhận thức
• Phát triển tư duy trực giác
• Tư duy trực giác cho học sinh
• Dạy học Hình học ở trường phổ thông
• Phát triển năng lực người học
• năng lực nhận thức học sinh
• chuyên đề hóa học
• nghiên cứu hóa học
• kiến thức hóa học
• hóa học chuyên ngành