TAILIEUCHUNG - Sơ lược một số yêu cầu cơ bản về năng lực dạy học phân hóa nội tại của người giáo viên trung học

Nội dung chính của bài viết trình bày khuyến khích học sinh (HS) sử dụng vốn kiến thức đó để giải quyết các vấn đề và hoàn thành những nhiệm vụ mà các em có thể sẽ phải đối mặt trong một cộng đồng rộng lớn hơn. Đồng thời, nhà trường tìm cách khuyến khích sự hòa hợp thành một tổng thể duy nhất của các dạng trí tuệ ở mỗi học sinh và khẳng định sự phát triển đều đặn của các em theo những đường lối thông minh nhất” Howard Gardner. Mời các bạn tham khảo! | DHTH amp DHPH ở trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi mới CT và SGK sau năm 2015 Sơ lược một số yêu cầu cơ bản về năng lực dạy học phân hóa nội tại của người giáo viên trung học ThS. Nguyễn Đắc Thanh Ngôi trường mà ta hình dung tự đảm nhiệm việc bồi dưỡng cho học sinh một sự hiểu biết sâu sắc về nhiều môn cốt lõi. Nó khuyến khích học sinh HS sử dụng vốn kiến thức đó để giải quyết các vấn đề và hoàn thành những nhiệm vụ mà các em có thể sẽ phải đối mặt trong một cộng đồng rộng lớn hơn. Đồng thời nhà trường tìm cách khuyến khích sự hòa hợp thành một tổng thể duy nhất của các dạng trí tuệ ở mỗi học sinh và khẳng định sự phát triển đều đặn của các em theo những đường lối thông minh nhất Howard Gardner 6 137 . 1. Khái niệm về dạy học phân hóa Dạy học phân hoá DHPH là dạy học theo từng loại đối tượng phù hợp với tâm - sinh lí khả năng nhu cầu và hứng thú của người học nhằm phát triển tối đa tiềm năng riêng vốn có của mỗi người học người học được chủ động lựa chọn các môn học hoặc chủ đề phù hợp với năng lực và sở thích của mình. Nguồn Báo điện tử Giáo dục và Thời đại DHPH là một chiến lược dạy học được phân chia thành hai cấp độ vĩ mô và vi mô. - Cấp độ vĩ mô phân hóa ngòai là sự tổ chức quá trình dạy học thông qua các loại hình nhà trường các lớp khác nhau xây dựng các chương trình dạy học khác nhau. - Cấp độ vi mô phân hóa nội tại là sự tổ chức hoạt động dạy học trong một tiết học bài học một lớp học từng môn học có tính đến các đặc điểm cá nhân của HS là sử dụng các biện pháp thích hợp trong một lớp thống nhất với cùng một kế hoạch một chương trình và sách giáo khoa. Trong tham luận này chúng tôi phân tích những yêu cầu về năng lực DHPH của người giáo viên ở mức độ vi mô nội tại . 2. Cơ sở sư phạm của dạy học phân hóa nội tại Khoa Tâm lý Giáo dục Trường Đại học Sư phạm 63 DHTH amp DHPH ở trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi mới CT và SGK sau năm 2015 Mỗi học sinh có đặc điểm tâm sinh lý hoàn toàn khác nhau vì vậy không có một hình thức phương pháp kỹ thuật dạy

• Giáo dục học
• Năng lực dạy học phân hóa nội
• Năng lực dạy học
• Người giáo viên trung học
• Khuyến khích học sinh
• Chiến lược dạy học
• Dạy học phân hóa
• Định hướng dạy học phân hóa
• Năng lực dạy học phân hóa
• Phát triển năng lực phân hóa
• Kỹ năng dạy học phân hóa
• Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học
• Chiến lược PBL
• Ứng dụng chiến lược PBL
• Problem Based Learning
• Dạy học Động lực học chất điểm
• Mô hình dạy học chiến lược
• Chiến lược đọc hiểu tiếng Anh
• Chiến lược đọc tiếng Anh
• Siêu nhận thức
• Dạy chiến lược đọc tiếng Anh
• Khả năng đọc hiểu tiếng Anh
• Tác động của việc giảng dạy tiếng Anh
• Tự đánh giá
• Chiến lược giảng dạy
• Thực tập giảng dạy
• Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm
• Sinh viên năm cuối
• Sử dụng chiến lược giảng dạy
• Chiến lược học tập
• Chiến lược học tập tiếng Anh
• Chiến lược học tập ngôn ngữ
• Công tác giảng dạy tiếng Anh
• Quản lí việc học ngôn ngữ
• Chiến lược học tử vựng
• Dạy học tiếng Anh
• Dạy và học từ vựng
• Phân loại chiến lược học từ vựng
• Động lực học ngôn ngữ
• Khoa học giáo dục
• Quản lý giáo dục
• Thuyết đa trí tuệ
• Trí tuệ không gian
• Chiến lược dạy học theo trí tuệ lôgic
• Chiến lược dạy học theo trí tuệ vận động
• Chiến lược dạy từ vựng tiếng Nhật
• Chiến lược học từ vựng tiếng Nhật
• Phương pháp Domino
• Loại hình ngôn ngữ chấp dính
• Hiệu ứng Domino
• Lí luận văn học
• Chiến lược đọc
• Đổi mới chương trình lí luận văn học
• Trường đại học sư phạm
• Dạy học văn
• Tiếp cận văn học
• Đa dạng hóa chiến lược đọc
• Chiến lược học ngôn ngữ
• Ngoại ngữ thứ hai
• Sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh
• Dạy và học tiếng Nhật
• Chiến lược siêu nhận thức
• Sáng kiến kinh nghiệm
• Sáng kiến kinh nghiệm THPT
• Chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược
• Dạy học theo định hướng phát triển năng lực
• Trường THPT Nguyễn Viết Xuân
• Giáo trình dạy học lớp 4
• giáo án dạy học
• dạy học mẫu giáo
• dạy học mầm non
• tài liệu giảng dạy mầm non
• giáo án dạy học cho trẻ
• Đại số tuyến tính
• Kiến thức chiến lược
• Kiến thức nghề
• Sinh viên trường Đại học Văn Lang
• Kiến thức nghề trong đào tạo sinh viên
• Khái niệm kiến thức chiến lược
• Giảng dạy tiếng Anh
• Chiến lược chữa lỗi bài viết
• Giảng dạy kỹ năng viết tiếng Anh
• Nâng cao kỹ năng Viết cho người học
• Chữa lỗi bài viết cho người học ngoại ngữ
• Chiến lược giảng dạy trực tuyến
• Giáo dục trực tuyến
• Dạy học trực tuyến
• Thiết kế bài học trực tuyến
• Kỹ năng đọc
• Dạy học đối ứng
• Dạy kỹ năng đọc văn bản tiếng Anh
• Phương pháp dạy học đối ứng
• Ưu điểm của phương pháp dạy đối ứng
• Chiến lược thực hiện phương pháp dạy học đối ứng
• Chiến lược giáo dục mới
• Tâm lý học
• Công nghệ dạy văn
• Chiến lược dạy văn mới
• Phương thức giáo dục
• Lý thuyết công nghệ giáo dục
• Đường hướng hành động
• Giảng dạy ngoại ngữ
• Phương pháp giảng dạy ngoại ngữ
• Quan điểm giáo dục của đường hướng
• Chiến lược nhận thức
• Giáo trình dạy học
• Giáo án dạy học lớp 4
• Những thủ thuật trong dạy học
• Kỹ năng điều khiển thảo luận
• Phương pháp giảng dạy ở cao đẳng
• Dạy sinh viên phương pháp học
• Dạy phương pháp tư duy
• Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ
• Điện Biên Phủ
• Điện Biên Phủ năm 1954
• Giảng dạy lịch sử
• Lịch sử dân tộc
• Hướng dẫn hoạt động dạy học
• Chiến lược Đông Xuân
• Tạp chí Khoa học
• Công nghệ thông tin viễn thông
• Đại học Thái Nguyên
• Đổi mới phương pháp dạy
• Học chế tín chỉ tầm nhìn chiến lược