TAILIEUCHUNG - Các thành tố của quá trình đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục học theo tiếp cận năng lực

Bài viết nêu lên khái niệm về đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục học theo tiếp cận năng lực và các thành tố cụ thể của quá trình đánh giá đó nhằm giúp người giảng viên nâng cao chất lượng việc dạy học và đánh giá kết quả học tập môn học này theo tiếp cận năng lực. | Nguyễn Thị Thanh Trà Các thành tố của quá trình đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục học theo tiếp cận năng lực Nguyễn Thị Thanh Trà Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Quan điểm đánh giá theo tiếp cận năng lực đang được vận dụng vào trong các 136 Xuân Thủy Cầu Giấy Hà Nội Việt Nam môn học ở mọi cấp học. Môn Giáo dục học là môn học hướng vào việc hình thành và Email tratlgd@ phát triển năng lực nghề cho sinh viên sư phạm nên việc tổ chức dạy học và đánh giá môn học này theo tiếp cận năng lực là hết sức cần thiết. Bài viết nêu lên khái niệm về đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục học theo tiếp cận năng lực và các thành tố cụ thể của quá trình đánh giá đó nhằm giúp người giảng viên nâng cao chất lượng việc dạy học và đánh giá kết quả học tập môn học này theo tiếp cận năng lực. Môn Giáo dục học đánh giá kết quả học tập tiếp cận năng lực. Nhận bài 06 02 2018 Nhận kết quả phản biện và chỉnh sửa 18 3 2018 Duyệt đăng 25 3 2018. 1. Đặt vấn đề cá nhân một cách thích hợp để giải quyết có hiệu quả những Đánh giá ĐG theo tiếp cận năng lực NL là một quan vấn đề cụ thể đặt ra. điểm ĐG phổ biến trên thế giới hiện nay do những ưu việt Với ý nghĩa đó trong hoạt động ĐG cách tiếp cận khác của nó là chú trọng đến việc phát triển những NL thực của nhau sẽ định hướng khác nhau đối với các thành tố của quá người học tạo điều kiện cho người học thâm nhập vào thực trình ĐG từ việc đề xuất mục tiêu ĐG lựa chọn nội dung tiễn gắn học đi đôi với hành. ĐG lựa chọn phương pháp hình thức ĐG cho đến xây dựng Trong nhà trường sư phạm việc hình thành cho sinh viên công cụ ĐG và công cụ chấm điểm. SV các NL nghề nghiệp theo chuẩn đầu ra được thực hiện - Từ những phân tích trên có thể hiểu ĐG KQHT môn ở tất cả các môn học và trong các hoạt động rèn luyện nghiệp GDH của SV đại học sư phạm theo tiếp cận NL được hiểu là vụ sư phạm trong đó môn Giáo dục học GDH là một trong quá trình tập hợp và phân tích thông tin nhằm đưa ra những những môn học nghiệp vụ có vai trò quan trọng trong việc nhận định

• Giáo dục học
• Khoa học giáo dục
• Quản lý giáo dục
• Môn Giáo dục học
• Phát triển năng lực nghề cho sinh viên
• Sinh viên sư phạm
• Rèn luyện kĩ năng sư phạm
• Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục
• Luận án Tiến sĩ
• Tiến sĩ Khoa học Giáo dục
• Luận án Khoa học Giáo dục
• Hoạt động giáo dục ngoài giờ
• Lý luận và Lịch sử giáo dục
• Giáo dục kĩ năng hợp tác
• Nâng cao chất lượng giáo dục trẻ
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục
• Phương pháp dạy học
• Giáo dục truyền thống cách mạng
• Dạy học môn giáo dục công dân
• Trung tâm giáo dục thường xuyên
• Quản lý dạy học tại Học viện Phật giáo
• Quản lí giáo dục
• Quản lý chương trình giáo dục
• Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên
• Giáo dục kỹ năng giao tiếp
• Kỹ năng giao tiếp
• Học sinh khuyết tật trí tuệ
• Lịch sử giáo dục
• Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục
• Lý luận khoa học giáo dục
• Phương pháp luận khoa học giáo dục
• Nghiên cứu khoa học
• Nhận thức khoa học giáo dục
• Giáo dục thường xuyên
• Giáo dục hướng nghiệp
• Giáo dục công dân
• Năng lực dạy học tích hợp giáo dục
• Biến đổi khí hậu
• Giáo dục biến đổi khí hậu
• Khoa học và giáo dục
• Lịch sử khoa học và giáo dục
• Mô hình giáo dục
• Nền giáo dục mở và động
• Đổi mới giáo dục Việt Nam
• Phát triển giáo dục đào tạo
• Quản lí hoạt động thực hành
• Giáo dục học của sinh viên Đại học
• Giáo dục Mầm non
• Khám phá khoa học của trẻ mẫu giáo
• Kĩ năng đánh giá năng lực khoa học
• Quan điểm PISA
• Phát triển đội ngũ giáo viên
• Tổ chức hoạt động xêmina
• Phương pháp dạy học Toán
• Giải pháp đảm bảo chất lượng
• Dạy học đạo đức
• Định hướng phát triển năng lực
• Sử dụng truyện kể trong dạy học
• Quản lý hoạt động tự học
• Phương pháp dạy học Giáo dục Chính trị
• Tư tưởng Hồ Chí Minh
• Quản lý hoạt động học tập