TAILIEUCHUNG - Rèn luyện các kĩ năng dạy học cho sinh viên qua hoạt động tập giảng theo nhóm - Trịnh Văn Biều

Bài viết "Rèn luyện các kĩ năng dạy học cho sinh viên qua hoạt động tập giảng theo nhóm" do Trịnh Văn Biều thực hiện giới thiệu tầm quan trọng và các hình thức tập giảng, một hoạt động có ý nghĩa quan trọng đối với việc rèn luyện các kĩ năng dạy học của sinh viên sư phạm. Qui trình và các kinh nghiệm trong việc tổ chức hoạt động tập giảng theo nhóm sẽ giúp cho các sinh viên thu được nhiều kết quả hơn, từ đó mà chất lượng đào tạo của các trường sư phạm sẽ được nâng cao. . | Created by Simpo PDF Creator Pro unregistered version http Số 11 năm 2007 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP RÈN LUYỆN CÁC KĨ NĂNG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN QUA HOẠT ĐỘNG TẬP GIẢNG THEO NHÓM TRỊNH VĂN BIỀU Tập giảng là hoạt động tập dượt lên lớp của sinh viên thường được thực hiện trước hoặc trong khi đi thực tập sư phạm. Tập giảng có ý nghĩa quan trọng đối với kết quả bài lên lớp. Nó giúp sinh viên rèn luyện các kĩ năng dạy học cần thiết làm quen với các tình huống xảy ra với một bài lên lớp cụ thể sửa chữa kịp thời những thiếu sót từ đó có sự chủ động và tự tin hơn khi giảng thật. Tập giảng có thể do cá nhân tự luyện tập hay tổ chức theo nhóm trong đó hình thức tập giảng theo nhóm đem lại kết quả tốt hơn. 1. Các hình thức tập giảng . Tập giảng cá nhân Mỗi sinh viên có thể tự mình tập giảng vào lúc rảnh rỗi. Địa điểm là phòng học trống hay phòng ở có treo bảng nhỏ. Hình thức này đơn giản thuận tiện nhưng nhược điểm là thiếu sự hỗ trợ của tập thể không có ai nhận xét góp ý nên khó nhìn thấy hết ưu nhược điểm của bản thân. . Tập giảng theo nhóm nhỏ Thường mỗi nhóm có từ 3 đến 5 sinh viên. Một sinh viên sẽ được phân công lên giảng số còn lại đóng vai là học sinh. Sau khi giảng xong các thành viên cho ý kiến nhận xét có thể ghi ra giấy hoặc phiếu nhận xét mà nhóm tự thiết kế . Nếu tập giảng nhóm nhỏ trong một không gian rộng là lớp học nên tập trung vào những bàn đầu không nên ngồi tản mát khó tập trung. . Tập giảng theo nhóm lớn hay cả lớp Số lượng nhóm lớn khoảng 7 đến 10 sinh viên. Nhóm lớn là hình thức thích hợp khi bắt đầu tập giảng vì sinh viên chưa quen và ít có kinh nghiệm khi nhận TS Trường ĐHSP 165 Created by Simpo PDF Creator Pro unregistered version http Ý KIẾN TRAO ĐỔI Trịnh Văn Biêu xét góp ý. Sau một số buổi tập theo nhóm giáo viên có thể tập trung các nhóm lại để cùng học tập trao đổi kinh nghiệm. Có thể tổ chức như sau - Cử một nhóm làm mẫu các nhóm khác đóng vai quan sát viên. Nhóm làm mẫu sẽ tập trung ở một số

• Giáo dục học
• Rèn luyện kĩ năng dạy học
• Các kĩ năng dạy học
• Kĩ năng dạy học cho sinh viên
• Hoạt động tập giảng theo nhóm
• Kĩ năng dạy học
• Các hình thức tập giảng
• Kĩ năng soạn giáo án
• Rèn luyện kĩ năng soạn giáo án
• Sinh viên ngành Giáo dục tiểu học
• Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm
• Dạy học nghiệp vụ sư phạm
• Quá trình đào tạo giáo viên
• Điều tra kĩ năng dạy học
• Diễn đạt ngôn ngữ
• Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Toán
• Phương pháp dạy học môn Toán
• Rèn luyện kĩ năng giải toán
• Kĩ năng giải toán về đẳng thức đại số
• Rèn luyện kĩ năng giải toán cho học sinh khá giỏi
• Rèn luyện kĩ năng vận dụng toán học
• Kĩ năng vận dụng toán học
• Dạy học chủ đề lũy thừa
• Dạy học chủ đề lôgarit
• Quan niệm về kĩ năng vận dụng toán học
• Phương pháp dạy học vi mô
• Bài học vi mô
• Lớp học vi mô
• Quy trình rèn luyện kĩ năng dạy học
• giáo dục chính trị
• kỹ năng dạy học
• phương pháp giảng dạy
• kế hoạch dạy học theo Chuẩn kiến thức
• Phương pháp rèn luyện kĩ năng xướng âm
• Dạy học phân môn Xướng âm
• Sinh viên ngành Giáo dục mầm non
• Kĩ năng xướng âm cơ bản
• Kĩ năng gõ phách
• Kĩ năng đọc trường độ
• Khoa học giáo dục
• Quản lý giáo dục
• Dạy học vi mô
• Bài tập rèn luyện kĩ năng đọc hiểu
• Kĩ năng đọc hiểu trong dạy học Hóa học
• Dạy Học hóa học
• Dạy Học hóa học bằng Tiếng Anh
• Học sinh trung học phổ thông
• Tư duy phản biện
• Rèn luyện kĩ năng tư duy phản biện
• Cấu trúc kĩ năng tư duy phản biện
• Dạy học môn Sinh học
• Kĩ thuật dạy học
• Rèn luyện kỹ năng nói
• Dạy học môn Ngữ văn
• Chiến lược phát triển giáo dục
• Rèn kĩ năng sử dụng ngôn ngữ
• Rèn luyện năng lực ngôn ngữ
• Luận văn Thạc sĩ
• Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học
• Giáo dục học
• Tạp chí Khoa học
• Rèn luyện kĩ năng phát hiện tình huống
• Xử lí tình huống sư phạm
• Dạy học toán ở tiểu học
• Chất lượng dạy học
• Kĩ năng nghề nghiệp
• Rèn luyện các kĩ năng dạy học
• Hoạt động học tập giảng theo nhóm
• Học tập giảng theo nhóm
• Bồi dưỡng kĩ năng
• Kĩ năng dạy học cơ bản
• Giáo viên THPT mới vào nghề
• Chuẩn kĩ năng dạy học cơ bản
• Chương trình bồi dưỡng
• Dạy kĩ năng tư duy phản
• Kĩ năng tư duy phản biện
• Tư duy phản biện cho sinh viên
• Đào tạo đại học
• Giáo dục tiểu học
• Kỹ năng dạy học tiếng Việt
• Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Việt
• Phương pháp tự học
• Rèn luyện kĩ năng tự học
• Kĩ năng tự học sinh viên
• Phần Địa lí tự nhiên Việt Nam
• Địa lí tự nhiên Việt Nam
• Kĩ năng tự học
• các loại câu hỏi
• mục tiêu bài học
• rèn luyện kĩ năng quan sát
• rèn luyện kĩ năng phân tích
• luyện kĩ năng so sánh
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục
• Dạy học chủ đề lũy thừa mũ lôgarit
• Tổ chức dạy thực nghiệm tại trường THPT
• Dạy học tích hợp
• Tình huống dạy học tích hợp
• Rèn luyện kĩ năng thiết kế
• Dạy học môn toán
• Ngành giáo dục tiểu học
• Luận án Tiến sĩ
• Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục
• Rèn luyện kĩ năng dạy học tích hợp
• Giáo viên môn Toán
• Rèn luyện kĩ năng siêu nhận thức
• Dạy học giải tích
• Phương pháp dạy học bộ môn Toán học
• Đặc điểm của dạy học Giải tích
• Rèn luyện kĩ năng thực hành
• Kĩ năng thực hành của học sinh
• Dạy học Lịch sử
• Nội dung thực hành lịch sử
• Chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử