TAILIEUCHUNG - Mô hình học tập tự định hướng tại các cơ sở giáo dục đại học

Nhằm tìm hiểu mô hình học tập tự định hướng của sinh viên bậc đại học, bài viết phân tích và tổng hợp các mô hình lí thuyết học tập tự định hướng theo tiếp cận trách nhiệm cá nhân, giai đoạn, các yếu tố ảnh hưởng và một số tiếp cận khác. | Đặng Thị Thanh Thủy Tăng Thị Thùy Mô hình học tập tự định hướng tại các cơ sở giáo dục đại học Đặng Thị Thanh Thủy1 Tăng Thị Thùy2 TÓM TẮT Nhằm tìm hiểu mô hình học tập tự định hướng của sinh viên bậc 1 Email dangthuy9922@ đại học bài viết phân tích và tổng hợp các mô hình lí thuyết học tập tự định 2 Email thuytang@ hướng theo tiếp cận trách nhiệm cá nhân giai đoạn các yếu tố ảnh hưởng Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội và một số tiếp cận khác. Kết quả nghiên cứu cho thấy học tập tự định 144 Xuân Thủy Cầu Giấy Hà Nội Việt Nam hướng được thể hiện ở quá trình cá nhân chủ động học tập có mục đích phục vụ cho sự phát triển của người học được biểu hiện cụ thể ở các thuộc tính cá nhân quá trình học tập và bối cảnh xã hội. Tuy nhiên tại các cơ sở giáo dục đại học việc học tập của sinh viên không diễn ra một cách riêng lẻ mà có mối quan hệ với chương trình đào tạo cơ sở vật chất giảng viên và các sinh viên khác. Do đó cấu trúc mô hình học tập tự định hướng có thể được sắp xếp theo một quy trình liên tục. Theo cấu trúc này người học là chủ thể của hoạt động học tập chủ động thực hiện các bước của quá trình học tập vai trò của người dạy là tư vấn hướng dẫn và phản hồi người học. Một số khuyến nghị cũng được đề cập nhằm khuyến khích việc học tập tự định hướng qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tại các cơ sở giáo dục đại học. TỪ KHÓA Học tập tự định hướng mô hình học tập tự định hướng cơ sở giáo dục đại học. Nhận bài 12 3 2021 Nhận bài đã chỉnh sửa 26 3 2021 Duyệt đăng 05 8 2021. 1. Đặt vấn đề . Kết quả nghiên cứu Sự cạnh tranh toàn cầu trong bối cảnh phát triển mạnh . Khái niệm học tập tự định hướng mẽ của công nghệ số và nhu cầu học tập của người học Theo Boyer và các cộng sự 2014 khái niệm khiến các cấu trúc học tập truyền thống không còn phù HTTĐH của Knowles 1975 được chấp nhận rộng rãi hợp. Thực tiễn này đòi hỏi các cơ sở giáo dục đại học nhất với tám yếu tố sau 1 Đó là một quá trình 2 Do ĐH phải cải thiện các cấu .

• Giáo dục học
• Khoa học giáo dục
• Quản lý giáo dục
• Học tập tự định hướng
• Mô hình học tập tự định hướng
• Cơ sở giáo dục đại học
• Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục
• Luận án Tiến sĩ
• Tiến sĩ Khoa học Giáo dục
• Luận án Khoa học Giáo dục
• Hoạt động giáo dục ngoài giờ
• Lý luận và Lịch sử giáo dục
• Giáo dục kĩ năng hợp tác
• Nâng cao chất lượng giáo dục trẻ
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục
• Phương pháp dạy học
• Giáo dục truyền thống cách mạng
• Dạy học môn giáo dục công dân
• Trung tâm giáo dục thường xuyên
• Quản lý dạy học tại Học viện Phật giáo
• Quản lí giáo dục
• Quản lý chương trình giáo dục
• Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên
• Giáo dục kỹ năng giao tiếp
• Kỹ năng giao tiếp
• Học sinh khuyết tật trí tuệ
• Lịch sử giáo dục
• Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục
• Lý luận khoa học giáo dục
• Phương pháp luận khoa học giáo dục
• Nghiên cứu khoa học
• Nhận thức khoa học giáo dục
• Giáo dục thường xuyên
• Giáo dục hướng nghiệp
• Giáo dục công dân
• Năng lực dạy học tích hợp giáo dục
• Biến đổi khí hậu
• Giáo dục biến đổi khí hậu
• Khoa học và giáo dục
• Lịch sử khoa học và giáo dục
• Mô hình giáo dục
• Nền giáo dục mở và động
• Đổi mới giáo dục Việt Nam
• Phát triển giáo dục đào tạo
• Quản lí hoạt động thực hành
• Giáo dục học của sinh viên Đại học
• Giáo dục Mầm non
• Khám phá khoa học của trẻ mẫu giáo
• Kĩ năng đánh giá năng lực khoa học
• Quan điểm PISA
• Phát triển đội ngũ giáo viên
• Tổ chức hoạt động xêmina
• Phương pháp dạy học Toán
• Giải pháp đảm bảo chất lượng
• Dạy học đạo đức
• Định hướng phát triển năng lực
• Sử dụng truyện kể trong dạy học
• Quản lý hoạt động tự học
• Phương pháp dạy học Giáo dục Chính trị
• Tư tưởng Hồ Chí Minh
• Quản lý hoạt động học tập