TAILIEUCHUNG - Cơ sở lí luận xây dựng bộ tiêu chí đánh giá phẩm chất học sinh trung học phổ thông Việt Nam

Hành vi xã hội được coi là tiêu chí đánh giá phẩm chất học sinh THPT. Bài viết trình bày cơ sở lí luận xây dựng bộ tiêu chí đánh giá phẩm chất học sinh trung học phổ thông Việt Nam. Để nắm nội dung . | VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 2 tháng 5/2018, tr 64-67 CƠ SỞ LÍ LUẬN XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ PHẨM CHẤT HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VIỆT NAM Ngô Công Hoàn - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngày nhận bài: 20/04/2018; ngày sửa chữa: 20/05/2018; ngày duyệt đăng: 26/05/2018. Abstract: Personality comprises of three interactive tiers. Outer tier refers to social behaviours, the following one is linked with characteristics and competencies and the inner core layer refers to social standards of behaviours. Social behaviors must agree with social norms and standards, functional and moral principles as well as legal principles and social value standards. Social behaviours are considered criteria for assessing characteristics of high school students. This article mentions theoretical foundation to design criteria to assess the characteristics of students. Keywords: Personality, characteristics, high school student, social behaviours, criteria, assessment. 1. Mở đầu Để đánh giá phẩm chất học sinh trung học phổ thông (THPT), phải đưa phẩm chất vào phạm trù nhân cách, với ý nghĩa đó đánh giá phẩm chất học sinh THPT là đánh giá phẩm chất nhân cách học sinh THPT. Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá phẩm chất nhân cách học sinh THPT Việt Nam, cần làm rõ các khái niệm nhân cách, cấu trúc nhân cách, phẩm chất nhân cách, hành vi xã hội, các chuẩn mực hành vi xã hội. Hành vi xã hội như là tiêu chí đánh giá phẩm chất học sinh THPT Việt Nam. Bài viết này nêu cơ sở lí luận xây dựng bộ tiêu chí đánh giá phẩm chất học sinh THPT Việt Nam. 2. Nội dung nghiên cứu . Một số khái niệm . Nhân cách Có nhiều khái niệm nhân cách khác nhau song theo quan điểm tâm lí học hoạt động do . Vygotsky khởi xướng, Rubinxtein, Leonchiev, Ananhiev phát triển thì quan niệm nhân cách như sau: - Nhân cách bao giờ cũng gắn liền với một cá nhân cụ thể, thể hiện sự thống nhất biện chứng giữa những đặc trưng sinh lí và tâm lí, những đặc điểm cá thể duy nhất với những đặc điểm xã hội mang tính người.

• Giáo dục học
• Tiêu chí đánh giá phẩm chất học sinh
• Đánh giá phẩm chất nhân cách học sinh
• Hành vi xã hội của học sinh
• Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá phẩm chất
• Tâm lí học đường
• Đánh giá học sinh
• Tiêu chí đánh giá
• Đánh giá nhân cách
• Quan điểm giáo dục toàn diện
• Phẩm chất người học
• Khoa học thể thao
• Bài viết về thể thao
• Giáo dục thể chất
• Tố chất thể lực
• Chỉ tiêu đánh giá sức mạnh
• Chỉ tiêu đánh giá sức bền
• Chương trình đào tạo cử nhân Tâm lý học
• Sự hài lòng của sinh viên
• Mức độ hài lòng của sinh viên
• Tiêu chí đánh giá mức độ hài lòng của sinh viên
• Hài lòng của sinh viên về phẩm chất nghề nghiệp
• Hài lòng của sinh viên về chất lượng nghề nghiệp
• Hài lòng của sinh viên về chương trình đào tạo
• Hài lòng của sinh viên về kiến thức
• Giảng dạy Aerobic
• Bài tập Aerobic nâng cao phẩm chất
• Tâm lý học thể dục thể thao
• Tâm lý vận động viên thể thao
• Quản lý thể dục thể thao
• Nhu cầu tham vấn tâm lí
• Nhu cầu tham vấn tâm lí học đường
• Tham vấn tâm lí
• Đào tạo tâm lí học đường
• Công tác tâm lí học đường
• Tâm lí học học đường
• Hỗ trợ tâm lí học đường
• Vấn đề tâm lí
• Nhu cầu tâm lí học đường
• Các mô hình hỗ trợ tâm lí
• Interdisciplinary science
• Khó khăn tâm lí
• Phát triển tâm lí
• Tâm sinh lý
• Tâm lí học
• Tham vấn tâm lí học đường
• Tâm lí sư phạm
• Hình thức tổ chức dạy học
• Người làm công tác tư vấn tâm lí
• Dịch vụ tư vấn tâm lí học đường
• Công tác tư vấn tâm lí
• Phục hồi tâm lí
• Công tác tư vấn học đường
• Luận văn Thạc sĩ
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục
• Khoa học giáo dục
• Chất lượng giáo dục
• Tư vấn tâm lí
• Giáo dục tiền học đường
• Bài học kinh nghiệm
• Trẻ tuổi tiểu học đường
• Tâm lý học sinh
• Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học
• Tham vấn tâm lý cho học sinh
• Tham vấn tâm lý HS tại Vũng Tàu
• Thực trạng tham vấn tâm lý học sinh
• Tham vấn học đường
• Tâm lý lứa tuổi
• Học sinh tiểu học
• Tâm lý trẻ em
• Tâm lý học đường
• Trắc nghiệm tâm lý học sinh tiểu học
• Tạp chí Giáo dục
• Cán bộ tham vấn tâm lí
• Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
• Năng lực thực hiện tham vấn
• Quản lý giáo dục
• Phòng chống bạo lực học đường
• Bạo lực học đường
• Bạo lực học đường trong trường THPT
• Biện pháp phòng chống bạo lực học đường
• Bạo lực học đường nhìn từ khía cạnh tâm lí
• Phân loại bạo lực học đường
• Tư vấn tâm lý
• Tư vấn tâm lý học đường
• Hoạt động giáo dục hướng nghiệp
• Đổi mới giáo dục
• Phòng ngừa bạo lực học đường
• Tâm lý tội phạm
• Giải pháp ngăn chặn bạo lực học đường
• Nghiên cứu giáo dục
• Quản lí hoạt động tư vấn tâm lí
• Sức khỏe tâm thần
• Rối nhiễu cảm xúc
• Lý thuyết của Rogers
• Luận án Tiến sĩ
• Luận án Tiến sĩ Tâm lí học
• Ứng phó với hành vi bạo lực
• Hành vi bạo lực học đường
• Học sinh trung học cơ sở
• Hoạt động bồi dưỡng năng giáo viên
• Tư vấn tâm lí cho giáo viên
• Nhu cầu tư vấn học đường
• Phát triển hạnh phúc
• Cảm nhận hạnh phúc cho người học
• Xây dựng trường học hạnh phúc
• Rối loạn tâm lí
• Biểu hiện của bạo lực học đường
• Hành vi bạo lực lên nạn nhân
• Hậu quả của bạo lực học đường
• Sáng kiến kinh nghiệm
• Sáng kiến kinh nghiệm THPT
• Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn
• Văn bản Chiếc thuyền ngoài xa
• Tư vấn tâm lí học đường
• Hội thảo khoa học Toán học
• Định lí Helly
• Hệ quả của định lí Helly
• Định lí Yong
• Đường tròn ngoại tiếp tam giác
• Định lí điểm trung tâm
• Sáng kiến kinh nghiệm THCS
• Tư vấn tâm lý học
• Hoạt động hỗ trợ tâm lí học đường
• Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh
• Ngôn ngữ học
• Nhân học văn hóa
• Tâm lí học hành vi
• Văn học dân gian
• Hướng tiếp cận bối cảnh
• Giao tiếp xã hội
• Giáo dục phòng chống bạo lực học đường
• Chương trình giáo dục phổ thông
• Giáo dục môn Giáo dục công dân
• Nâng cao nhận thức của học sinh
• Công tác tư vấn tâm lí học đường