TAILIEUCHUNG - SKKN: Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp 1

Tập đọc là môn công cụ, là chìa khóa, là phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức loài người. Mục tiêu của môn học theo mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh. Bài SKKN Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp 1 đi sâu vào phân tích tầm quan trọng của việc đọc hiểu, mời các bạn tham khảo. | UK HMìNâNMMAo CHẤT I UỢNg ĐỌMiiiểMMio HỌC w w w w w w w w UM mW mW mW mW mW mW mW mW mW WLe ihwhu hWTh Lê-Hồng PhWg ĐÔLgHà QiWg TrịW Ww SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC HIỂU cHo HỌC SINH LỚP MỘT TRONG Giờ Tập đọc 1 I I I I I I NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP MỘT Lê Thị Thu Hà - TH Lê Hồng Phong Đông Hà Quảng Trị A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong dạy học môn tập đọc ở Tiểu học nói chung và ở lớp 1 nói riêng thì kỹ năng đọc hiểu là vô cùng quan trọng. Việc đọc hiểu được sử dụng để tìm hiểu nội dung bài mới. Rèn đọc hiểu nâng cao năng lực tư duy từ đó các em tự chiếm lĩnh kiến thức đó theo năng lực bản thân. Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 1 tôi nhận tập đọc là một phân môn có vị trí đặc biệt trong chương trình. Vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển kỹ năng đọc nói chung và đọc hiểu nói riêng. Một kỹ năng quan trọng hàng đầu của bậc Tiểu học. Tập đọc là môn công cụ là chìa khóa là phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức loài người. Mục tiêu của môn học theo mức độ từ dễ đến khó từ đơn giản đến phức tạp phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh. Tuy vậy chất lượng đọc hiểu chưa cao mới chỉ dừng lại mức độ đọc đúng kỹ năng đọc hiểu chưa cao dẫn đến kết quả đọc chưa đáp ứng được yêu cầu của việc hình thành thành kỹ năng đọc cơ bản quan trọng. Để giúp các em đọc hiểu bài học của mình là một việc làm hết sức vất vả đòi hỏi người giáo viên lớp 1 phải trải qua và khắc phục. Tôi rất băn khoăn trăn trở. Vậy phải làm thế nào để nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp 1 trong giờ tập đọc. Vì vậy mà bản thân chọn đề tài Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp một trong giờ tập đọc . II. PhạM Vi Và thời gian thực hiện - Tại lớp 1A trường Tiểu học Lê Hồng Phong - phường Đông Lương - Thành phố Đông Hà - Tỉnh Quảng Trị . - Thời gian thực hiện 1 năm học . - Năm học 2011 - 2012 . B. QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN r r _ I. THỰC TRẠNG BAN ĐẦU KHI Chưa có biện pháp tác ĐỘNG - Năm học 2011 - 2012 tôi được phân công giảng .

• Sáng kiến kinh nghiệm
• Chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp 1
• Sáng kiến kinh nghiệm lớp 1
• Sáng kiến giảng dạy
• Kinh nghiệm giảng dạy
• Phương pháp giảng dạy
• Sáng kiến kinh nghiệm
• Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học
• Kĩ năng đọc hiểu
• Phát triển năng lực cho học sinh lớp 1
• Chất lượng dạy học Tập đọc
• Sáng kiến kinh nghiệm tập đọc lớp 1
• Kinh nghiệp dạy tập đọc Tiểu học
• Phương pháp dạy tập đọc lớp 1
• Đổi mới phương pháp giảng dạy
• Phương pháp giảng dạy đại học
• Phương pháp giảng dạy ngoại ngữ
• Thuận lợi phương pháp giảng dạy
• Khó khăn phương pháp giảng dạy
• Khái niệm phương pháp giảng dạy
• Khái niệm đổi mới phương pháp giảng dạy
• Khái niệm phương pháp dạy tiếng Việt
• Phương pháp dạy tiếng Việt
• Thuật ngữ đổi mới phương pháp giảng dạy
• Đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ
• Phương pháp ngữ pháp dịch
• Phương pháp giao tiếp
• Chọn lọc phương pháp giảng dạy ngoại ngữ
• Bàn về phương pháp giảng dạy
• Phương pháp giảng dạy bậc đại học
• Giảng dạy bậc đại học
• Kỹ năng dạy học đại học
• Giáo trình dạy học
• Giải pháp tăng cường hiệu quả giảng dạy
• Hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy
• Phương pháp dạy học mới
• Phương pháp dạy giảng dạy cải tiến
• Chuẩn đầu ra theo CDIO
• Phường pháp giảng dạy chủ động
• Phương pháp dạy giúp học hiệu quả
• Phương pháp dạy hiệu quả
• Hướng dẫn giảng dạy
• Phương pháp dạy học
• Phương pháp dạy học tích cực
• Phương pháp dạy Toán lớp 5
• Hướng dẫn phương pháp dạy học tích cực
• Phương pháp dạy Toán
• Phương pháp giảng dạy tiếng Anh
• Phương pháp giảng dạy tiếng Anh lớp 6
• Thực trạng giảng dạy tiếng Anh lớp 6
• Giải pháp giảng dạy tiếng Anh lớp 6
• Dạy tiếng Anh lớp TP Hồ Chí Minh
• Phương pháp dạy học hiện đại
• Đồ dùng dạy học
• Hoạt động dạy học
• Giảng dạy kỹ thuật với blended learning
• Việc đổi mới phương pháp giảng dạy
• Phương pháp nêu
• Phương pháp giải quyết vấn đề
• Phương pháp giảng dạy tích cực
• Kỹ thuật giảng dạy tích cực
• Phương pháp giảng dạy tại UEF
• Tìm hiểu phương pháp giảng dạy tại UEF
• Tham khảo phương pháp giảng dạy tại UEF
• Bài giảng Phương pháp dạy học chuyên ngành môn Tin học
• Phương pháp dạy học chuyên ngành môn Tin học 1
• Phương pháp dạy học môn Tin học
• Phương pháp dạy học truyền thống môn Tin học
• Đổi mới phương pháp dạy học Tin học
• Quá trình dạy học Tin học
• Giáo trình Phương pháp giảng dạy
• Phương pháp giảng dạy Phần 1
• Thiết kế giảng dạy
• Phương tiện dạy học
• Lý luận dạy học
• Luận văn Thạc sĩ Tâm lí học
• Thích ứng đổi mới phương pháp giảng dạy
• Giải pháp thích ứng phương pháp giảng dạy
• Đổi mới giáo dục
• Giảng dạy theo phương pháp mới
• Tìm hiểu giảng dạy theo phương pháp mới
• Giảng dạy theo phương pháp mới tại UEF
• Giảng viên tỉnh giảng
• Vai trò giảng viên thỉnh giảng
• Năng lực giảng viên thỉnh giảng
• Hướng dẫn dạy môn Toán
• phương pháp đánh gía
• đại học nha trang
• tài liệu nội bộ
• dạy đại học
• phương pháp giáo dục
• kiến thức cơ bản
• phương pháp luận
• chính sách giảng dạy
• Phương pháp giảng dạy Phần 2
• Đánh giá kết quả học tập
• Báo cáo tham luận
• Phương pháp đánh giá
• Tìm hiểu phương pháp đánh giá
• Tìm hiểu phương pháp giảng dạy
• Nghiên cứu phương pháp giảng dạy
• Giải pháp đổi mới phương pháp giảng dạy
• Đổi mới phương pháp học tập
• Trường Đại học Hà Nội
• Phương pháp học tập
• Một số phương pháp giảng dạy
• Phương pháp giảng dạy mới
• Phát triển tư duy sáng tạo
• Tư duy sáng tạo
• Giảng dạy tiếng Anh
• Phương pháp tích cực
• Người học làm trung tâm
• Vai trò phương pháp giảng dạy
• Cải tiến phương pháp giảng dạy
• Bài giảng Mỹ thuật
• Mỹ thuật phương pháp giảng dạy Mỹ thuật
• Phương pháp giảng dạy Mỹ thuật
• Mỹ thuật và cuộc sống con người
• Phương pháp dạy vẽ theo mẫu
• Phương pháp dạy vẽ trang trí