TAILIEUCHUNG - Bàn về mô hình động cơ của hoạt động học tập ở bậc Đại học

Bài viết "Bàn về mô hình động cơ của hoạt động học tập ở bậc Đại học" trình bày những mô hình động cơ học tập chính, phân tích vai trò và giá trị của chúng trong lí thuyết động cơ học tập nói chung cũng như động cơ hoạt động học tập của sinh viên bậc Đại học nói riêng. | BÀN VÊ MÒ HÌNH ĐỘNG cơ ế ỊỉíKỊĩ BỘAíí HỌC ụp ờ BẬC 41 HỌC o ThS. NGUYỀN VÀN BÁC Tfong tâm lí học động cơ ĐC động cơ học tạp ĐCHT được xem là nội dung tâm lí của hoạt động học tạp. Để có ĐC nói chung và ĐCHT nói riêng trước hết phải có đối tượng ở bên ngoài chủ thể ví dụ tri thức kĩ nàng hay địa vị nghề nghiệp có giá trị đối với người học và làm này sinh ở chủ thể nhu cầu cần chiếm lĩnh nó. Khi nhu cổu sự chiếm lĩnh đôi tượng dó được người học ý thức sẽ trở thành ĐC thúc đấy định hướng và duy trì hành động học tạp 1 . Với vai trò quan trọng trong việc phát triển nàng lực nhộn thức của nhân loại nói chung cũng như của người học nói riêng ĐCHT đã trở thành dề tài nghiên cớu trọng tâm trong tâm lí học 2 . Trong phạm vi bài viết này chúng tôi chỉ trình bày những mô hình ĐCHT chính phân tích vai trò và giá trị của chúng trong lí thuyết ĐCHT nói chung cũng như ĐC hoạt động học tạp của sinh viên bạc ĐH nói riêng. 1. Các quan diêm chính về ĐCHT Cùng với sự phát triển của lí thuyết ĐC ĐCHT được phân chia theo 3 quan diểm chính 1 Leonchiev Rubistein chievlov chia ĐCHT thành 2 nhóm chính a ĐC học tạp khái quát rộng lớn ví dụ học để chuân bi kiến thức học vốn cho tương lai và b ĐC riêng lẻ-hay còn gọi là ĐC hẹp ví dụ học vì muốn được khích lệ . Một cách gọi khác của sự phân chia này là a ĐC tạo ý là đối tượng đích thực của hoạt động học vì khi hoạt động học tạp kết thúc chủ thể thỏa mãn được nhu cầu về đối tượng học tức là chiếm lĩnh được tri thức khoa học và kĩ nòng kĩ xáo tương ứng và b ĐC không tạo ý chủ thể thỏa mãn các nhu cổu không nằm trong đối tượng học khi kết thúc việc học các nhu cầu đi theo đó được thỏa mõn 3 . 2 Theo các nhà tâm lí học như LJ. Bozovik và A. K. Dusaviski ĐCHT được chia thành hai loại a ĐC mang tính xã hội và b ĐC mang tính nhạn thức. ĐC học tạp mang tính xa hội thể hiện khi cá nhân học tạp đê đáp ứng những chuấn mực mong muốn của xã hội ví dụ như đáp ứng yêu cầu ve nghề nghiệp hay đê được xâ hội thừa nhạn tán thưởng. ĐC nhộn thức khoa học thể .

• Giáo dục học
• Hoạt động học tập
• Động cơ học tập
• Hoạt động học tập ở bậc Đại học
• Mô hình động cơ học tập
• Tìm hiểu mô hình động cơ học tập
• Những mô hình động cơ học tập
• Hoạt động học tập của học sinh
• Quản lý hoạt động học tập
• Học sinh THPT Long An
• Thực trạng quản lý hoạt động học tập
• Giải pháp quản lý hoạt động học tập
• Quản lý giáo dục
• Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học
• Hoạt động học tập của học viên
• Hoạt động học tập học viên trung cấp
• Quản lý giáo dục trung cấp
• Hoạt động học tập của sinh viên
• Sinh viên trường đại học
• Khoa học giáo dục
• Định hướng hoạt động học tập
• Đào tạo sĩ quan
• Vai trò định hướng hoạt động học tập
• Quản lí hoạt động học tập
• Kế hoạch hoá quản lí hoạt động học tập
• Quản lí giáo dục
• Biện pháp quản lý hoạt động học tập
• Biện pháp quản lý hoạt động
• Biện pháp quản lý
• Ngành thời trang
• Trường Đại học Văn Lang
• Tổ chức hoạt động học tập theo nhóm
• Giảng dạy Hóa học
• Đại học Nha Trang
• Hoạt động học tập theo nhóm
• Học tập theo nhóm
• Tổ chức hoạt động học tập
• Sinh lý học hoạt động thần kinh
• Đề cương Sinh lý học hoạt động
• Nội dung Sinh lý học hoạt động
• Học tập Sinh lý học hoạt động
• Hoạt động thần kinh cấp cao
• Tài liệu Tâm lý học
• Hiệu quả quản lí hoạt động học tập
• Xác định phương pháp học tập
• Dạy phương pháp học đại học
• Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục
• Quản lý hoạt động học
• Thực trạng quản lý hoạt động học
• Giải pháp quản lý hoạt động học
• Lý luận quản lý hoạt động học
• Hoạt động học tập ở trường
• Tâm lý học
• Sinh lí học lứa tuổi
• Đặc điểm hoạt động học tập
• Hoạt động học tập của học sinh tiểu học
• Giáo dục tiểu học
• Hoạt động nhóm trong học tập
• Mô hình hoạt động học tập nhóm
• Đổi mới phương pháp học tập
• Nhóm phương pháp tự học
• Bản chất hoạt động nhóm trong học tập
• Học viên cao học
• Trường đại học sư phạm
• Công tác quản lí hoạt động học tập
• Trường dân tộc nội trú
• Học sinh trường dân tộc nội trú
• Đánh giá hoạt động tập
• Hình thức tổ chức học tập
• Đào tạo theo học chế tín chỉ
• Sinh viên đại học
• Hoạt động tự học
• Phương pháp học tập
• Hoạt động học tập của học sinh THPT
• Trung học phổ thông
• Tâm lý học sinh
• Học sinh người dân tộc thiểu số
• Biện pháp quản lí hoạt động học tập
• Người dân tộc thiểu số
• Hoạt động học tập hợp tác
• Các lớp học ngoại ngữ
• Hoàn thiện kỹ năng ngôn ngữ
• Kỹ năng ngôn ngữ
• Hạn chế trong quản lý hoạt động học tập
• Đại học Quốc gia Tp
• HCM
• Quản lí hoạt động học tập tiếng Anh
• Hoạt động học tập tiếng Anh
• Chuẩn đầu ra môn Tiếng Anh
• Quản lí dạy học môn Tiếng Anh
• Hoạt động ngoại khóa
• Hoạt động ngoại khóa môn Ngữ văn
• Giáo dục trung học cơ sở
• Hoạt động tập làm thơ
• Đổi mới phương pháp giảng dạy
• Hoạt động tham quan học tập
• Biểu tượng của học sinh trung học
• Sự động hành
• Biểu tượng động hành
• Sự đồng hành của cha mẹ
• Hoạt động học tập của sinh viên trên lớp
• Sự gắn kết của sinh viên
• Hoạt động học tập trên lớp
• Chất lượng của giờ học
• Module THCS 41
• Tổ chức hoạt động tập thể
• Học sinh THCS
• Hoạt động tập thể
• Phương pháp tổ chức hoạt động tập thể
• Thực trạng của hoạt động cổ vũ
• Giải pháp cổ vũ sinh viên tham gia học tập
• Tổ chức hoạt động giảng dạy
• Môi trường học tập
• Nâng cao hoạt động cổ vũ người học của giảng viên