TAILIEUCHUNG - "Nỗi Kinh hoàng đã hóa đá tất cả..."_1

Hơn thế nữa: chúng ta có quyền xem màn kịch này như một trong những cái nút, nơi tập trung triết lí nghệ thuật của toàn bộ sáng tác Gogol hay ít nhất của một bộ phận quan trọng của nó. | Nỗi Kinh hoàng đã hóa đá tất cả. Hơn thế nữa chúng ta có quyền xem màn kịch này như một trong những cái nút nơi tập trung triết lí nghệ thuật của toàn bộ sáng tác Gogol hay ít nhất của một bộ phận quan trọng của nó. Và cả về mặt niên biểu cách tiếp cận như thế cũng có lí mặc dù những hướng dẫn ngắn gọn đầu tiên về màn kịch này đã có trong văn bản 1835-1836 tác bản ban đầu khởi thảo của Quan thanh tra Gogol vẫn tiếp tục bình luận và tường giải nó cho đến tận những trước tác khoảng giữa thập kỉ 40 tức là cho đến tận Màn tháo nút Quan thanh tra và Cảnh báo cho những ai muốn trình diễn như cần thiết Quan thanh tra . về mặt văn bản cụ thể thì màn kịch câm chỉ là một chỉ dẫn sân khấu dài nhưng trong phối cảnh của toàn bộ sáng tác Gogol thì hoàn toàn được phép tiếp cận nó cả từ bình diện phi văn bản tức là sử dụng những bình luận và lí giải sau này của Gogol. Song thoạt đầu hãy nói về những ý nghĩa có thể rút ra được ngay từ văn bản. Những ý nghĩa ấy hoàn toàn phù hợp với những gì mà chúng ta đã biết về công thức hóa đá. Cả ở đây nguồn gốc phát sinh của màn kịch câm tương đương về tác dụng với một đòn đánh từ bên ngoài từ một phía hay nói đúng hơn từ bên trên Những lời được phát ra như sấm sét làm kinh hoàng mọi người . . Cả ở đây sự hóa đá đồng nghĩa với sự tê liệt trong những tư thế kì cục và rất bất tiện với sự câm tiếng hay bỏ dở câu nói Dobchinski và Bobchinski câm tiếng miệng há hốc và trố mắt nhìn nhau . Cả ở đây sự hóa đá muốn bành trường tối đa trong thời gian chiếm đến một phút rưỡi - một độ lâu hầu như không thể có trong màn kịch câm nếu tuân theo Một đoạn trong thư. thì thậm chí đến hai-ba phút . Và cuối cùng cả ở đây màn kịch câm cũng mang tính phổ quát về phương diện tác động nó bao trùm cả những nhân vật chính lẫn những nhân vật phụ và cả những người không được nhắc đến trong danh sách các nhân vật hành động. Ngoại lệ không có và không thể có. Nhưng ý nghĩa cao cả của màn kịch câm này còn ở chỗ ngoài những nghĩa của văn bản đã được chỉ ra nó còn chứa đựng

• Trung học phổ thông
• tài liệu văn học
• văn học nghị luận
• quan điểm văn học
• văn học tham khảo
• nghị luận văn học
• Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học
• Kiến thức Văn học sử
• Khai thác kiến thức Văn học sử
• Đọc – hiểu văn bản văn học
• Văn bản văn học lớp 11
• Văn học 11 chương trình Cơ bản
• Tóm tắt luận án Tiến sĩ Văn học
• Luận án Tiến sĩ Văn học
• Tiến sĩ Văn học
• Luận án Văn học
• Văn học Việt Nam
• Thể tài chân dung văn học
• Văn học Việt Nam từ 1986 đến nay
• Bản chất của Văn học
• Đặc trưng của Văn học
• Luận văn Thạc sĩ Văn học
• Lý luận Văn học Việt Nam
• Văn học Việt Nam từ 1960 đến nay
• Bản chất xã hội của Văn học
• Phương pháp khai thác lý luận văn học
• Khai thác lý luận văn học
• Lý luận văn học trong văn bản
• lý luận văn học
• văn học lớp 11
• Luận văn Thạc sĩ
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học Ngữ văn
• Chân dung văn học
• Văn học Việt Nam đương đại
• Sự hình thành văn hóa học
• Văn hóa học ở nước ngoài
• Lịch sử văn hóa học
• Văn hóa học
• Nghiên cứu văn hóa học
• Văn hóa học ở Mỹ
• Văn hóa học ở Đức
• Văn hóa học ở Nga
• Văn hóa học ở Pháp
• Tóm tắt Luận văn Thạc sĩ
• Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Ngữ văn
• Sư phạm Ngữ văn
• Phương pháp dạy học môn Ngữ văn
• Dạy học Văn học sử
• Định hướng phát triển năng lực tự học
• Văn học trung đại Việt Nam
• Sách ngữ văn trung học
• Chương trình văn học
• Giáo dục học
• Phương pháp dạy học Văn học
• Tích hợp giáo dục kỹ năng sống
• Dạy học tích hợp
• Dạy học đọc hiểu văn bản văn học
• Bảng lược đồ văn học Việt Nam
• Văn học cổ điển
• Văn học cổ điển từ thế kỷ XIII đến 1862
• Văn học thời đối kháng Trung Hoa
• Văn học thời phát huy văn hóa dân tộc
• Văn học thời kỳ chớm nở đối kháng thời thế
• Phương pháp dạy học bộ môn Văn
• Phương pháp dạy học bộ môn Văn Tiếng Việt
• Phát triển năng lực tiếng Việt
• Dạy đọc văn bản Văn học
• Giờ dạy đọc văn bản Văn học
• Tổ chức dạy đọc văn bản Văn học
• Phản hồi của người đọc học sinh
• Mô hình dạy đọc văn bản
• Ưu điểm mô hình dạy đọc văn bản
• Hình tượng người phụ nữ trong Văn học
• Người phụ nữ trong Văn học Hàn Quốc
• Văn học hiện đại Hàn Quốc
• Nhà văn nữ Hàn Quốc
• Trình tự kể chuyện văn học Hàn Quốc
• Đào Nguyên Phổ
• Đời sống văn hóa
• Văn học cuối thế kỉ 19
• Văn học đầu thế kỉ 20
• Nghiên cứu văn học
• Luận văn thạc sĩ Văn học Việt Nam
• văn bản văn học
• tác phẩm văn học
• văn bản học
• sự so sánh trong văn học
• định nghĩa văn bản học
• định nghĩa tác phẩm văn học
• Lý luận Văn học ở Việt Nam
• Lý luận Văn học ở Việt Nam sau 1975
• Chủ nghĩa hiện thực trong Văn học
• Giáo trình Lý luận văn học Việt Nam
• Văn học cách mạng Việt Nam
• Tùy bút Văn học cách mạng Việt Nam
• Đặc điểm tùy bút Văn học cách mạng
• Văn học cách mạng giai đoạn 1954 1975
• Bút pháp tùy bút Văn học cách mạng
• Phê bình Văn học Anh
• Khuỵnh hướng phê bình Văn học Anh
• Đặc điểm phê bình Văn học Anh
• Lý luận phê bình Văn học Anh
• Nền Văn học Anh
• Giảng dạy Văn học trung đại Việt Nam
• Dạy học Văn học ở THCS
• Dạy học theo phương pháp đọc hiểu
• Dạy học Ngữ văn
• Văn học Việt Nam trung đại
• Lí thuyết phân tâm học
• Ứng dụng lí thuyết phân tâm học
• Văn học thác loạn 1729 1788
• Văn học thế hệ Nguyễn Du 1788 1820
• Văn học thế hệ Nguyễn Công Trứ 1820 1892
• Hình thành năng lực giao tiếp
• Văn học dân gian
• Đề kiểm tra Ngữ Văn 9
• Kiểm tra Ngữ Văn lớp 9
• Đề kiểm tra 1 tiết môn Văn lớp 9
• Kiểm tra 1 tiết Ngữ Văn 9
• Đề kiểm tra Ngữ Văn 9 phần Văn học
• Kiểm tra Văn học lớp 9 HK2
• Đề kiểm tra Ngữ Văn 9 HK2 phần văn học
• Đề kiểm tra THCS Hoàng Văn Thụ