TAILIEUCHUNG - Hoài Thanh với Viện Văn học (Nhân 100 năm sinh Hoài Thanh (1909-2009))

Từ 1970 cho đến 1976, trước khi nghỉ hưu vào Thành phố Hồ Chí Minh, theo tôi nhớ, ông rất ít trở lại địa chỉ 20 Lý Thái Tổ. Những năm cuối đời, ông có tâm trạng buồn. Buồn vì sức khoẻ. Vì xa công việc. | Hoài Thanh với Viện Văn học Nhân 100 năm sinh Hoài Thanh 1909-2009 Từ 1970 cho đến 1976 trước khi nghỉ hưu vào Thành phố Hồ Chí Minh theo tôi nhớ ông rất ít trở lại địa chỉ 20 Lý Thái Tổ. Những năm cuối đời ông có tâm trạng buồn. Buồn vì sức khoẻ. Vì xa công việc. Vì muốn làm việc muốn sống có ích mà không có việc. Tâm trạng này ông gửi gắm vào thư từ gửi các con và bè bạn và một đôi khi cả vài nơi cần gửi để mong tìm một việc làm hoặc một. khoản trợ cấp chính đáng. Nhưng ngoài cái buồn vì sức khoẻ và công việc còn cái buồn cả về nhân tình thế thái. Chẳng hạn thư đi thư lại cho một địa chỉ đến ba lần trong nửa năm mà vẫn không có hồi âm. Cái địa chỉ đối với ông vốn là rất quen biết còn với người nhận tuy bận trăm công nghìn việc nhưng lại có cả một hệ thống người giúp việc. Thư cuối cùng sau ba thư đã gửi ông dành chỉ để nói lại chuyện đó Các anh đều có thư ký riêng. Sao các anh không giao trách nhiệm cho thư ký Nếu thư ký thứ nhất cũng bận không trả lời được thì thư ký thứ hai thứ ba trả lời 5 . Hoặc việc làm một bộ Hợp tuyển thơ sau 1945 ông đã có thư gửi tới nhiều người nhiều cơ quan ngay từ giữa năm 1977 với năm đề nghị cụ thể nhưng không nơi nào trả lời. Những chuyện buồn như vậy đã đến với ông hơi sớm khi vừa vào tuổi nghỉ hưu - có lẽ cũng là chuyện quen thuộc với nhiều người một người từng trải như ông chắc là biết nhưng vẫn làm ông sửng sốt. Ngoài tình Thầy - trò tình đồng nghiệp trong cùng cơ quan tôi muốn nói thêm một ít về tình bạn - là điều tôi thường hay quan tâm và ao ước cho mình - đó là tình bạn giữa Đặng Thai Mai và Hoài Thanh trong những năm hai người có cùng một nhiệm sở 20 Lý Thái Tổ. Theo nhận thức và cảm tưởng của tôi lúc ấy Họ đã sống và ứng xử với nhau trong sự quý mến và tôn trọng lẫn nhau không phải chỉ vì cả hai là đồng hương mà chủ yếu là vì họ cùng có nhiều điểm tương đồng trong tư cách của những trí thức chân chính của Kẻ Sỹ xứ Nghệ. Không chỉ là sự tôn trọng mà dường như họ còn có cả sự bổ sung và hô ứng cho nhau. Trong kháng chiến .

• Trung học phổ thông
• tài liệu văn học
• văn học nghị luận
• quan điểm văn học
• văn học tham khảo
• nghị luận văn học
• Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học
• Kiến thức Văn học sử
• Khai thác kiến thức Văn học sử
• Đọc – hiểu văn bản văn học
• Văn bản văn học lớp 11
• Văn học 11 chương trình Cơ bản
• Tóm tắt luận án Tiến sĩ Văn học
• Luận án Tiến sĩ Văn học
• Tiến sĩ Văn học
• Luận án Văn học
• Văn học Việt Nam
• Thể tài chân dung văn học
• Văn học Việt Nam từ 1986 đến nay
• Bản chất của Văn học
• Đặc trưng của Văn học
• Luận văn Thạc sĩ Văn học
• Lý luận Văn học Việt Nam
• Văn học Việt Nam từ 1960 đến nay
• Bản chất xã hội của Văn học
• Phương pháp khai thác lý luận văn học
• Khai thác lý luận văn học
• Lý luận văn học trong văn bản
• lý luận văn học
• văn học lớp 11
• Luận văn Thạc sĩ
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học Ngữ văn
• Chân dung văn học
• Văn học Việt Nam đương đại
• Sự hình thành văn hóa học
• Văn hóa học ở nước ngoài
• Lịch sử văn hóa học
• Văn hóa học
• Nghiên cứu văn hóa học
• Văn hóa học ở Mỹ
• Văn hóa học ở Đức
• Văn hóa học ở Nga
• Văn hóa học ở Pháp
• Tóm tắt Luận văn Thạc sĩ
• Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Ngữ văn
• Sư phạm Ngữ văn
• Phương pháp dạy học môn Ngữ văn
• Dạy học Văn học sử
• Định hướng phát triển năng lực tự học
• Văn học trung đại Việt Nam
• Sách ngữ văn trung học
• Chương trình văn học
• Giáo dục học
• Phương pháp dạy học Văn học
• Tích hợp giáo dục kỹ năng sống
• Dạy học tích hợp
• Dạy học đọc hiểu văn bản văn học
• Bảng lược đồ văn học Việt Nam
• Văn học cổ điển
• Văn học cổ điển từ thế kỷ XIII đến 1862
• Văn học thời đối kháng Trung Hoa
• Văn học thời phát huy văn hóa dân tộc
• Văn học thời kỳ chớm nở đối kháng thời thế
• Phương pháp dạy học bộ môn Văn
• Phương pháp dạy học bộ môn Văn Tiếng Việt
• Phát triển năng lực tiếng Việt
• Dạy đọc văn bản Văn học
• Giờ dạy đọc văn bản Văn học
• Tổ chức dạy đọc văn bản Văn học
• Phản hồi của người đọc học sinh
• Mô hình dạy đọc văn bản
• Ưu điểm mô hình dạy đọc văn bản
• Hình tượng người phụ nữ trong Văn học
• Người phụ nữ trong Văn học Hàn Quốc
• Văn học hiện đại Hàn Quốc
• Nhà văn nữ Hàn Quốc
• Trình tự kể chuyện văn học Hàn Quốc
• Đào Nguyên Phổ
• Đời sống văn hóa
• Văn học cuối thế kỉ 19
• Văn học đầu thế kỉ 20
• Nghiên cứu văn học
• Luận văn thạc sĩ Văn học Việt Nam
• văn bản văn học
• tác phẩm văn học
• văn bản học
• sự so sánh trong văn học
• định nghĩa văn bản học
• định nghĩa tác phẩm văn học
• Lý luận Văn học ở Việt Nam
• Lý luận Văn học ở Việt Nam sau 1975
• Chủ nghĩa hiện thực trong Văn học
• Giáo trình Lý luận văn học Việt Nam
• Văn học cách mạng Việt Nam
• Tùy bút Văn học cách mạng Việt Nam
• Đặc điểm tùy bút Văn học cách mạng
• Văn học cách mạng giai đoạn 1954 1975
• Bút pháp tùy bút Văn học cách mạng
• Phê bình Văn học Anh
• Khuỵnh hướng phê bình Văn học Anh
• Đặc điểm phê bình Văn học Anh
• Lý luận phê bình Văn học Anh
• Nền Văn học Anh
• Giảng dạy Văn học trung đại Việt Nam
• Dạy học Văn học ở THCS
• Dạy học theo phương pháp đọc hiểu
• Dạy học Ngữ văn
• Văn học Việt Nam trung đại
• Lí thuyết phân tâm học
• Ứng dụng lí thuyết phân tâm học
• Văn học thác loạn 1729 1788
• Văn học thế hệ Nguyễn Du 1788 1820
• Văn học thế hệ Nguyễn Công Trứ 1820 1892
• Hình thành năng lực giao tiếp
• Văn học dân gian
• Đề kiểm tra Ngữ Văn 9
• Kiểm tra Ngữ Văn lớp 9
• Đề kiểm tra 1 tiết môn Văn lớp 9
• Kiểm tra 1 tiết Ngữ Văn 9
• Đề kiểm tra Ngữ Văn 9 phần Văn học
• Kiểm tra Văn học lớp 9 HK2
• Đề kiểm tra Ngữ Văn 9 HK2 phần văn học
• Đề kiểm tra THCS Hoàng Văn Thụ