TAILIEUCHUNG - Hoạt động giải toán

Hoạt động giải toán có thể xem là hình thức chủ yếu của hoạt động toán học đối với học sinh. Nó là điều kiện để thực hiện tốt các mục đích của việc dạy học môn toán ở trường phổ thông. Kĩ năng vận dụng tri thức một cách có hiệu quả vào hoạt động giải toán của học sinh được huấn luyện trong quá trình học tìm tòi lời giải của bài toán. Quá trình này thường được tiến hành theo bốn bước: tìm hiểu nội dung bài toán, xây dựng chương trình giải, thực hiện chương trình. | Hoạt động giải toán Hoạt động giải toán có thể xem là hình thức chủ yếu của hoạt động toán học đối với học sinh. Nó là điều kiện để thực hiện tốt các mục đích của việc dạy học môn toán ở trường phổ thông. Kĩ năng vận dụng tri thức một cách có hiệu quả vào hoạt động giải toán của học sinh được huấn luyện trong quá trình học tìm tòi lời giải của bài toán. Quá trình này thường được tiến hành theo bốn bước tìm hiểu nội dung bài toán xây dựng chương trình giải thực hiện chương trình giải kiểm tra và nghiên cứu lời giải tìm được. xem chi tiết Trong hoạt động giải toán cần chú ý rèn luyện cho học sinh kĩ năng chuyển từ tư duy thuận sang tư duy nghịch đó là điều kiện quan trọng để nắm vững và vận dụng kiến thức một thành phân của tư duy toán học. Chẳng hạn học sinh thường hiểu sin2x cos2x 1 với mọi x và dễ dàng áp dụng nó để giản ước các biểu thức lượng giác. Nhưng khi gặp phương trình sin3x cos3x 1 thì không mấy em nghĩ được cách thay hằng số 1 ở vế phải bằng sin2x cos2x để sau đó nhóm lại rồi biện luận và đi đến một cách giải. Trong dạy học cần chú ý rèn cho học sinh kĩ năng biến đổi xuôi chiều và ngược chiều song song với nhau giúp cho việc hình thành các liên tưởng ngược diễn ra đồng thời với việc hình thành liên tưởng thuận. Chẳng hạn học sinh được học cos2x 2cos2x - 1 2 1 I cos2x 2 và áp dụng nó dễ dàng để giải toán. Nhưng khi gặp biểu thức có chứa 2cos2x thì không mấy học sinh thay bằng 1 cos2x mà thường thay bằng 1 I cos2t 2 2 rồi rút gọn Hay học sinh đều biết định lí co-si cho hai số không âm 2 v nhưng khi gặp biểu thức 4ab thì ít học sinh nghĩ đến việc áp dụng 11 11 J Xét một ví dụ khác học sinh được học về đẳng thức tam giác giữa các vecto Với bất kì ba điểm A B C ta luôn có r 4 . Học sinh vận dụng một cách không khó khăn theo chiều thuận 1 chẳng hạn để tính tổng -1 r j Ị Ị ỉ ị đối với đa giác ABCDEF. Nhưng nếu giáo viên không chú ý rèn luyện cho học sinh sử dụng đẳng thức tam giác trên theo chiều ngược12 thì nhiều học sinh sẽ lúng túng khi giải bài toán Cho tứ

• Ôn thi ĐH-CĐ
• tài liệu luyện thi đại học
• đề thi thử đại học
• đáp án đề thi đại học
• tài liệu cho giáo viên
• Thiết kế bài giảng
• ôn thi cao đẳng
• Đề thi thử đại học môn toán năm 2012
• đề thi toán đại học
• bài tập trắc nghiệm
• cấu trúc đề thi đại học
• ngân hàng đề thi trắc nghiệm
• tài liệu ôn thi đại học
• bộ đề thi đại học
• tuyển sinh đại học cao đẳng
• các đề thi đại học
• đề thi thử đại học 2010
• giáo dục
• đào tạo
• ôn thi đại học cao đẳng
• đề thi thử đại học môn Toán
• luyện thi đại học 2010
• thử sức trước kỳ thi đại học
• ôn thi đại học 2010
• ôn thi tốt nghiệp
• tài liệu luyện thi đại học 2010
• thử sức đại học 2010
• đáp án đề thi đại học 2010
• luyện thi đại học cấp tốc
• Luyện thi tiếng Anh
• Đề thi đại học môn tiếng Anh