TAILIEUCHUNG - Thực trạng phát triển kỹ năng chú ý cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi trong hoạt động can thiệp cá nhân tại một số cơ sở chuyên biệt thành phố Hải Phòng

Bài viết phản ánh kết quả khảo sát thực trạng phát triển kỹ năng chú ý cho 3-4 học sinh trẻ 1 tuổi mắc chứng rối loạn phổ tự kỷ trong can thiệp cá nhân bằng cách thu thập ý kiến từ 45 giáo viên các trường đặc biệt tại thành phố Hải Phòng. | Journal of educational equipment Applied research Volume 2 Issue 295 August 2023 ISSN 1859 - 0810 Thực trạng phát triển kỹ năng chú ý cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi trong hoạt động can thiệp cá nhân tại một số cơ sở chuyên biệt thành phố Hải Phòng Lương Thị Dung Trung tâm Can thiệp sớm Tree Hải Phòng Received 14 7 2023 Accepted 22 7 20223 Published 31 7 2023 Abstract The article reflects the survey results on the actual situation of developing attention skills for 3-4 year old children with autism spectrum disorder in individual interventions by collecting opinions from 45 teachers of special institutions in Hai Phong city. The obtained results show that most of the teachers are aware of the role and meaning of developing attention skills with children with ASD 3-4 years old have flexibly applied methods to develop attention skills. mind for these children. However the adjustment of means measures and methods of assessing children s skills is still limited. Thereby we believe that special education institutions and teachers need to focus on implementing more effectively the two components that are directing attention and maintaining attention for children with ASD 3-4 years old. Keywords Individual intervention special institution attention skill development autism spectrium disorder. 1. Mở đầu gặp khó khăn trong phát triển KNCY cho trẻ đặc biệt Chú ý đóng một vai trò quan trọng đối với sự phát là trẻ RLPTK 3- 4 tuổi. Trong quá trình thực hành triển của trẻ nói chung và trẻ có rối loạn phổ tự kỷ và làm việc tại các cơ sở CS GD trẻ khuyết tật tác RLPTK nói riêng. Kỹ năng chú ý KNCY được coi giả nhận thấy mặc dù GV đã nhận thức được vai trò như một điều kiện để đảm bảo cho khởi đầu của quá ý nghĩa của PTKNCY cho trẻ. Song PTKNCY cho trình học tập đồng thời giúp trẻ duy trì được sự tập trẻ RLPTK 3-4 tuổi trong HĐCTCN còn nhiều hạn trung khi thực hiện một nhiệm vụ mà không bị xao chế. Một trong những khó khăn lớn nhất hiện nay là .

• Giáo dục học
• Phát triển kỹ năng chú ý cho trẻ
• Trẻ rối loạn phổ tự
• Hoạt động can thiệp cá nhân
• Trẻ tăng động giảm tập trung
• Khả năng tập trung chú ý của trẻ
• Giáo dục can thiệp cho trẻ
• Mô hình can thiệp sớm
• Can thiệp sớm cho trẻ khiếm thính
• Hình thức can thiệp sớm
• Tổ chức can thiệp sớm
• Giáo dục cho trẻ khiếm thính
• Giáo dục đặc biệt
• Bài giảng Can thiệp sớm
• Phụ huynh trẻ khiếm thính
• Tư vấn phụ huynh trẻ khiếm thính
• Thành viên tham gia can thiệp sớm
• Giáo dục trẻ khiếm thính
• Can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật
• Tâm lý giáo dục
• Trẻ khuyết tật
• Can thiệp sớm
• Giáo dục học
• Tâm lý trẻ em
• Đề cương môn học
• Can thiệp sớm cho trẻ khiếm thị
• Khoa Giáo dục tiểu học
• Tâm lý học trẻ khuyết tật
• Trẻ khiếm thị
• Trẻ khiếm thính
• Can thiệp hành vi cho trẻ
• Giáo dục hành vi cho trẻ
• Chăm sóc trẻ em
• Phát triển kỹ năng cho trẻ
• Phát triển tư duy cho trẻ
• Giúp trẻ vận động bằng miệng
• Công tác can thiệp sớm
• Giáo dục trẻ khuyết tật
• Nguy cơ khiếm thính
• Công tác phát hiện sớm trẻ khiếm thính
• Kỹ năng can thiệp sớm
• Công tác giáo dục trẻ khiếm thính tại gia đình
• Công tác can thiệp sớm cho trẻ khiếm thính
• Giúp trẻ hòa nhập cuộc sống
• Kinh nghiệm giảng dạy trẻ khiếm thính
• Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục
• Sáng kiến kinh nghiệm
• Can thiệp cho trẻ tự kỷ
• Trẻ tự kỷ
• Phục hồi chức năng cho trẻ tự kỷ
• Giáo dục trẻ tự kỷ
• Chăm sóc trẻ tự kỷ
• Trường mầm non hòa nhập
• Phối hợp giáo dục
• Giáo dục hòa nhập
• Giáo viên can thiệp cá nhân
• Hỗ trợ hòa nhập
• Luận văn Thạc sĩ
• Luận văn Công tác xã hội
• Giáo dục mầm non
• Mô hình can thiệp sớm cho trẻ tự kỷ
• Kế hoạch giáo dục cá nhân
• Hoạt động can thiệp
• Rối loạn phổ tự kỷ
• Phát triển giáo dục hòa nhập
• Giáo dục trẻ em tự kỷ
• Nuôi dưỡng bảo trợ xã hội
• Đại cương giáo dục trẻ khuyết tật
• Trẻ khuyết tật trí tuệ
• Giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ
• Phát triển kĩ năng giao tiếp
• Quản lí hành vi của trẻ khuyết tật
• Chương trình can thiệp hành vi cho trẻ
• Đào tạo giáo viên mầm non
• Đề án giáo dục trẻ em khuyết tật
• Nghiên cứu lí luận
• Rối loạn phổ tự kỉ
• Can thiệp dựa trên thực chứng
• Tiêu chí lựa chọn chương trình
• Giáo dục trẻ em rối loạn phổ tự kỉ
• Trường mầm non
• Phương pháp chăm sóc
• Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật
• Kĩ năng ứng phó với thiên tai
• Giáo dục bảo vệ môi trường
• Biến đổi khí hậu
• Giáo dục trẻ em khuyết tật
• Phục hồi chức năng cho trẻ khuyết tật
• Tạp chí Giáo dục
• Bài viết về giáo dục
• Trị liệu chơi
• Chơi không định hướng
• Can thiệp hành vi
• Trẻ rối loạn phổ tự kỉ
• Đặc điểm từ vựng của trẻ
• Biện pháp can thiệp ngôn ngữ cho trẻ
• Quá trình giáo dục trẻ tự kỷ
• Học tập cảm xúc xã hội
• Quản lý cảm xúc
• Giáo dục cho trẻ khuyết tật
• Can thiệp rối loạn tự kỷ
• Phương pháp TEACCH
• Rối loạn hành vi
• Rối loạn giao tiếp
• Phương pháp giáo dục
• Mô hình giáo dục hòa nhập
• Trẻ mầm non
• Rối loạn phát triển
• Thuyết minh đề tài nghiên cứu khoa học
• Nghiên cứu khoa học cấp quốc gia
• Xây dựng mô hình phát hiện sớm
• Giáo dục trẻ em
• Trẻ em rối loạn phổ tự kỉ
• Khó khăn trong giao tiếp của trẻ phổ tự kỷ
• Biện pháp can thiệp khó khăn cho trẻ phổ tự kỷ
• Giáo dục trẻ em phổ tự kỷ
• Khó khăn trong tập trung chú ý