TAILIEUCHUNG - Hiện trạng và những đề xuất về đổi mới nội dung chương trình tiếng Việt tiểu học sau 2015

Chương trình Tiểu học năm 2000 có những ưu điểm vượt trội so với chương trình Cải cách giáo dục trước đó. Tuy nhiên, nhiều nhà giáo dục vẫn nhìn thấy còn những mặt hạn chế nhất định. Vì thế, bài viết này bàn về hiện trạng và những đề xuất nhỏ về đổi mới nội dung chương trình Tiếng Việt ở tiểu học sau năm 2015. | Khoa Giáo dục Tiểu học Trƣờng Cao đẳng HIỆN TRẠNG Sƣ phạm Kiên Giang VÀ NHỮNG ĐỀ XUẤT VỀ ĐỔI Điện thoại 0939 MỚI NỘI DUNG 331058 PTQN CHƢƠNG TRÌNH TIẾNG Email VIỆT TIỂU HỌC nhuphanthiquynh@yah SAU 2015 ThS. PHAN THỊ QUỲNH NHƢ ThS. NGUYỄN TẤN KIỆT TÓM TẮT Chƣơng trình Tiểu học năm 2000 có những ƣu điểm vƣợt trội so với chƣơng trình Cải cách giáo dục trƣớc đó. Tuy nhiên nhiều nhà giáo dục vẫn nhìn thấy còn những mặt hạn chế nhất định. Vì thế bài viết này bàn về hiện trạng và những đề xuất nhỏ về đổi mới nội dung chƣơng trình Tiếng Việt ở tiểu học sau năm 2015. Từ khóa hiện trạng đề xuất đổi mới toàn diện ABSTRACT Current status and recommendations on reforms agenda Vietnamese primary after 2015 The primary program in 2000 has advantages compared with education reform program earlier. Howerver many educatort still find certain drawbacks. Therefore this article discusses the current situation and proposals for innovative small primary school after 2015. Key words the statucs proposals innovation comprehensive 1. Đặt vấn đề 415 Có thể nói vấn đề đổi mới nội dung chƣơng trình giáo dục ở phổ thông sau năm 2015 đang là điểm nóng. Đổi mới và đổi mới nhƣ thế nào Những mặt thành công và hạn chế trong chƣơng trình Tiếng Việt ở tiểu học năm 2000 Để trả lời cho câu hỏi đặt ra là cả một lộ trình nhìn lại và đi tới. Bàn về chƣơng trình Tiếng Việt tiểu học sau 2015 là một việc làm tất yếu của mỗi nhà giáo dục nhằm mong muốn hƣớng đến mục tiêu chƣơng trình mang tính toàn diện và phù hợp hiện đại và hội nhập. 2. Nội dung . Hiện trạng nội dung chương trình Tiếng Việt Tiểu học năm 2000 Thời gian qua chúng ta đã có nhiều cuộc Hội thảo khoa học nhiều bài viết đăng trên các tạp chí chuyên ngành nhiều ý kiến trong các cuộc họp chuyên môn của các nhà khoa học nhà giáo khi bàn về hiện trạng nội dung chƣơng trình Tiếng Việt tiểu học năm 2000. Từ những nhận xét suy nghĩ kinh nghiệm và tâm huyết của các nhà giáo dục trên chúng tôi cũng xin đƣa ra những ý kiến riêng của mình nhằm .

• Ngôn ngữ học
• Chương trình Tiếng Việt Tiểu học
• Cải cách giáo dục
• Phân môn trùng lặp ngữ liệu
• Quy tắc chính tả
• Phát triển tư duy của người học
• Phương pháp tích hợp
• Chương trình tiếng Anh cấp Tiểu học
• Chương trình Việt Nam
• Thành phố Hồ Chí Minh
• Thực trạng dạy học tiếng Anh ở cấp tiểu học
• Chương trình tiếng Anh tích hợp
• Giá trị giáo dục
• Truyện cổ Grimm và Andersen
• Chương trình tiếng Việt cấp tiểu học
• Chương trình tiếng Việt
• Tiếng Việt cấp tiểu học
• Ngôn ngữ học
• Phương pháp dạy học
• Phương pháp dạy học Tiếng việt tiểu học
• Tiếng việt tiểu học
• Giáo dục tiểu học
• Ngôn ngữ Tiếng Việt
• Trường từ vựng ngữ nghĩa
• Truyện cổ tích Việt Nam
• Nhân cách con người Việt Nam
• Bài giảng điện tử lớp 3
• Bài giảng điện tử Tiếng Việt 3
• Bài giảng môn Tiếng Việt lớp 3
• Bài giảng Tiếng Việt 3 năm 2020 2021
• Bài giảng trường Tiểu học Thạch Bàn B
• Bài giảng Tiếng Việt lớp 3 Tuần 23
• Tập đọc Chương trình xiếc đặc sắc
• Phương pháp dạy học môn toán
• Phương pháp dạy học môn tiếng anh
• Chương trình dạy học quốc gia Anh
• Chương trình dạy học quốc gia Việt Nam
• Chương trình Quốc gia Anh
• Truyện cổ tích thần kỳ
• Sách giáo khoa Tiếng Việt
• Chương trình Văn tiểu học
• Học sinh lớp một
• Tốc độ đọc của học sinh lớp một
• Tốc độ đọc của học sinh
• Đặc điểm của âm tiết tiếng Việt
• Đặc điểm của trọng âm Tiếng Việt
• Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học
• Thế giới nhân vật trong truyện cổ tích
• Dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học
• Nghiên cứu về truyện cổ tích
• Chương trình giáo dục phổ thông
• Sách giáo khoa Tiếng Việt bậc tiểu học
• Dạy học môn Tiếng Việt
• Quá trình học tập làm văn
• Hệ thống liên kết văn bản tiếng Việt
• Sáng kiến kinh nghiệm
• Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt
• Dạy học theo chương trình mới
• Dạy học sinh đọc Tiếng Việt
• Tạp chí Khoa học
• Văn bản ngữ liệu
• Ngữ liệu dạy học tập đọc
• Sách giáo khoa tiếng Việt tiểu học
• Tạp chí Giáo dục
• Thiết kế bài học tiếng Việt lớp 1
• Chương trình dạy học tiểu học
• Bài giảng Tiếng Việt
• Nghiệp vụ sư phạm tiểu học
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục
• Quản lý giáo dục
• Quản lý dạy học môn tiếng Việt
• Dạy học môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học
• Dạy học cho người dân tộc thiểu số
• Kinh nghiệm sử dụng câu đố để dạy học
• Trường Tiểu học số 1 Sen Thủy
• Dạy học lớp 4
• Chương trình tiểu học
• Đổi mới chương trình tiểu học
• Đổi mới phương pháp dạy học lớp 4
• Hình thức tổ chức dạy học lớp 4
• Môn Tiếng Việt lớp 4
• Chương trình sách giáo khoa mới
• Dạy Tiếng Việt lớp 1
• Mô hình phát triển năng lực
• Chương trình giáo dục phổ thông mới
• Bồi dưỡng giáo viên tiểu học
• Luận án Tiến sĩ
• Luận án Khoa học Giáo dục
• Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt
• Phát triển năng lực từ ngữ
• Giáo dục học sinh tiểu học Jrai
• Chương trình dạy học Tiếng Việt
• Tóm tắt Luận án Tiến sĩ
• tiểu luận nghiên cứu đề tài
• từ điển viết bằng C
• chương trình học tiếng nhật
• ứng dụng của lập trình C
• học tiếng nhật tốt
• bí quyết học tiếng nhật
• Trò chơi học tập môn Tiếng Việt
• Chương trình Tiếng Việt lớp 1
• Đổi mới phương pháp dạy học
• Đa năng lực giao tiếp
• Khái niệm literacy
• Giảng dạy môn tiếng Việt cho học sinh
• Trường tiểu học
• Xây dựng ngữ liệu
• Tổ chức hoạt động tự học
• Phương pháp dạy học tiếng Việt
• Sinh viên cao đẳng sư phạm tiểu học
• Kỹ năng tự học
• Chương trình đào tạo giáo viên tiểu học
• Sách giáo khoa
• Sách giáo khoa ngôn ngữ
• Cấu trúc sách giáo khoa tiếng Việt
• Giáo dục phổ thông Việt Nam
• Sáng kiến Tiểu học
• Giải pháp giáo dục kĩ năng sống
• Tiếng Việt chương trình VNEN