TAILIEUCHUNG - Tổ chức hoạt động nhận thức nhằm phát triển tư duy trực giác cho học sinh trong dạy học Hình học ở trường phổ thông

Bài viết nghiên cứu tổ chức hoạt động nhận thức nhằm phát triển tư duy trực giác cho học sinh trong dạy học Hình học ở trường phổ thông góp phần nâng cao được khả năng tư duy, vận dụng kiến thức, phát huy được tính sáng tạo, đáp ứng theo yêu cầu dạy học phát triển năng lực người học hiện nay. | Tổ chức hoạt động nhận thức nhằm phát triển tư duy trực giác cho học sinh trong dạy học Hình học ở trường phổ thông VJE Tạp chí Giáo dục Số 476 Kì 2 - 4 2020 tr 43-48 ISSN 2354-0753 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY TRỰC GIÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Trường Đại học Đồng Tháp Võ Xuân Mai Email vxmai@ Article History ABSTRACT Received 03 02 2020 In teaching Mathematics intuitive thinking is one of the types of thinking that Accepted 20 02 2020 plays a significant role creating a premise for developing competencies such Published 20 4 2020 as problem-solving modeling mathematical thinking and reasoning. The article presents the characteristic activities of intuitive thinking in teaching Keywords Mathematics and proposes a process of organizing cognitive activities to Organize cognitive activity develop intuitive thinking for students through teaching Mathematics and intuitive thinking specify some typical activities in teaching Geometry in high school. In mathematical intuition teaching Mathematics depending on the content the teacher chooses and student teaching geometry. combines characteristic activities of intuitive thinking appropriately. 1. Mở đầu Trong giai đoạn đổi mới căn bản toàn diện giáo dục hiện nay giáo dục môn Toán có ý nghĩa quan trọng trong quá trình phát triển tư duy nói riêng góp phần phát triển năng lực của người học nói chung. Trong bối cảnh đổi mới đó vai trò của người giáo viên GV cũng có những thay đổi theo hướng đảm nhận nhiều chức năng trách nhiệm hơn. GV phải chuyển từ cách truyền thụ tri thức sang cách tổ chức các hoạt động HĐ cho học sinh HS chiếm lĩnh tri thức. Từ những HĐ dạy học người GV cần thông qua dạy tri thức để dạy cho người học cách phát hiện ý tưởng đề xuất cách thức giải pháp giải quyết vấn đề GQVĐ dạy cách suy nghĩ tư duy sáng tạo khả năng giải thích chứng minh để vận dụng vào giải quyết các tình huống của đời sống thực tiễn. Trong dạy học Toán nói riêng tư duy trực .

• Giáo dục học
• Tổ chức hoạt động nhận thức
• Phát triển tư duy trực giác
• Tư duy trực giác cho học sinh
• Dạy học Hình học
• Dạy học Hình học ở trường phổ thông
• Phát triển năng lực người học
• Tăng cường sử dụng
• Sử dụng các bài tập định tính
• Câu hỏi thực tế để tổ chức
• Tổ chức hoạt động
• Hoạt động nhận thức
• Nhận thức cho học sinh
• Giáo dục nhận thức cảm tính
• Tích hợp giáo dục nhận thức cảm tính
• Giáo dục nhận thức cho trẻ
• Trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
• Hoạt động tạo hình cho trẻ
• Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ
• Đổi mới giáo dục và đào tạo
• Phương pháp giáo dục tích cực
• Tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo
• Phát triển giáo dục
• Giáo dục mẫu giáo
• luận văn thạc sĩ
• luận văn khoa học giáo dục
• hoạt động nhận thức của HS
• Quan niệm về hoạt động dạy học
• phƣơng pháp dạy học tích cực
• thực trạng dạy học
• ăng cƣờng tổ chức cho HS hoạt động nhận thức
• Học sinh điếc
• Sơ đồ tư duy cho học sinh điếc
• Phát triển năng lực nhận thức ngôn ngữ
• Nâng cao chất lượng giáo dục
• Tiến trình nhận thức khoa học
• Hoạt động học tập theo tiến trình
• Tổ chức hoạt động học tập Vật lý
• Quang hình học
• Dạy học Quang hình học
• Phương pháp dạy học Vật lý 11
• Đề thi kết thúc học phần
• Đề thi kết thúc môn học
• Đề thi môn Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình
• Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình
• Nhận thức của trẻ mầm non
• Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục
• Luận án Tiến sĩ
• Luận án Khoa học Giáo dục
• Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh
• Phương pháp dạy học bộ môn Toán
• Tóm tắt Luận án Tiến sĩ
• Tóm tắt Luận án Khoa học Giáo dục
• Nâng cao chất lượng giảng dạy toán
• Khám phá khoa học
• Hoạt động trải nghiệm
• Tích cực nhận thức
• Tính tích cực nhận thức của trẻ
• Phương pháp giáo dục mầm non
• Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Vật lý
• Sư phạm Vật lý
• Phương pháp dạy học
• Lý luận dạy học
• Định luật Ôm
• Vật lí 11
• Phương pháp dạy học Vật lý
• Dạy học vật lý
• Suy luận logic
• Vận dụng logic biện chứng
• Phương pháp mô hình
• Kỹ năng giải quyết vấn đề
• Dạy học Vật lý ở trường phổ thông
• Sử dụng phương pháp thực nghiệm
• Sử dụng kênh hình
• Tổ chức các hoạt động nhận thức
• Dạy học Địa lí 9
• Dạy học theo hướng tích cực
• Dạy học Vật lí ở trường THCS
• Dạy học Vật lí
• Giáo học phổ thông
• Giáo dục học
• Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học
• Mắt và các dụng cụ quang học
• Vật lý 11
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục
• Phương pháp dạy học môn Toán
• Quy trình tổ chức các hoạt động trải nghiệm
• Phát triển năng lực sáng tạo của học sinh
• Hoạt động nhận thức của học sinh
• Tổ chức hoạt động trải nghiệm
• Phương pháp dạy học Toán lớp 5
• Nâng cao tư duy nhận thức cho học sinh
• Thiết kế hoạt động trải nghiệm
• Bài giảng Giáo dục kỷ luật tích cực
• Giáo dục kỷ luật tích cực
• Biện pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục
• Thực hiện kỷ luật tích cực trong trường THPT
• Quan điểm nhận thức của giáo viên
• Quản lý hoạt động dạy học
• Thực trạng quản lý hoạt động dạy học
• Giải pháp quản lý hoạt động dạy học
• Hình thức tổ chức dạy học
• Đặc điểm nhận thức của người học
• Tạp chí Giáo dục
• Nhận biết độ dài thời gian
• Hoạt động làm thí nghiệm
• Trẻ 5 6 tuổi
• Giáo dục trẻ mầm non
• nhu cầu nhận thức của trẻ mầm non
• Thí nghiệm thực hành
• Dạy thực hành vật lí
• Giờ học thực hành vật lí
• Học tập vật lí