TAILIEUCHUNG - Định hướng đối thoại trong dạy học tác phẩm văn chương ở trường phổ thông
Mỗi phương pháp, hình thức dạy học đều có những ưu thế và hạn chế nhất định. Đối thoại cũng vậy. Hiểu đúng, vận dụng hợp lý, linh hoạt hình thức dạy học này, đưa ra được những định hướng chính xác, phù hợp cho học sinh khi dạy học tác phẩm văn chương sẽ góp phần thiết thực và hiệu quả trong việc đáp ứng một số yêu cầu của quan điểm dạy học đổi mới. Bài viết tập trung bàn về những định hướng cụ thể của giáo viên khi dạy học tác phẩm văn chương ở trường phổ thông theo hướng đối thoại. | TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 12 - 2019 ISSN 2354-1482 ĐỊNH HƯỚNG ĐỐI THOẠI TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Lê Quang Hùng1 TÓM TẮT Tiềm tàng trong lịch sử tiếp nhận và dạy học từ lâu, nhưng gần đây, hình thức đối thoại mới được xây dựng thành một lý thuyết dạy học cụ thể. Nó nhanh chóng trở thành một trong những vấn đề rất được chú ý của xu hướng đổi mới phương pháp, hình thức dạy học nói chung và dạy học Ngữ văn nói riêng ở Việt Nam hiện nay. Mỗi phương pháp, hình thức dạy học đều có những ưu thế và hạn chế nhất định. Đối thoại cũng vậy. Hiểu đúng, vận dụng hợp lý, linh hoạt hình thức dạy học này, đưa ra được những định hướng chính xác, phù hợp cho học sinh khi dạy học tác phẩm văn chương sẽ góp phần thiết thực và hiệu quả trong việc đáp ứng một số yêu cầu của quan điểm dạy học đổi mới. Bài viết tập trung bàn về những định hướng cụ thể của giáo viên khi dạy học tác phẩm văn chương ở trường phổ thông theo hướng đối thoại. Từ khóa: Đối thoại, phương pháp dạy học ở các trường phổ thông hiện nay, vẫn 1. Mở đầu Nếu tính từ năm 1986 của thế kỷ còn tình trạng dạy học đổi mới theo XX, ngành Giáo dục và Đào tạo Việt kiểu hình thức, đối phó. Hiện tượng Nam đến nay đã đi được một chặng học sinh chán học văn, sợ học văn vẫn tương đối dài trên con đường cải cách, còn khá phổ biến đổi mới mà chúng ta vẫn quen gọi là Nguyên nhân có thể được nhìn nhận “căn bản và toàn diện” với nhiều thành và lý giải từ nhiều phía, nhưng trong đó tựu không thể phủ nhận dù vẫn chưa đạt có một nguyên nhân đến từ chính tâm lý được mức độ mong muốn. ngại đổi mới của một bộ phận trong lực Bên cạnh những kết quả đã đạt lượng những người làm công tác giảng được, vẫn còn rất nhiều những tồn tại, dạy bộ môn Ngữ văn. những bất cập, thiếu sót, trì trệ trong Đối thoại thực chất không phải là việc đổi mới gây bức xúc trong dư một hình thức giao tiếp, một phương luận, xã hội đến từ chương trình, sách pháp dạy học quá mới mẻ, nhưng trên giáo khoa, phương pháp dạy học, .
đang nạp các trang xem trước
