TAILIEUCHUNG - Giáo trình Phương pháp luận sử học: Phần 2

Tiếp nối nội dung phần 1, phần 2 Giáo trình Phương pháp luận sử học do giảng viên Lê Trọng Đại biên soạn gồm có 2 chương: chương 4 một số quan điểm phương pháp luận mácxít - lêninnít về nhận thức lịch sử; chương 5 một số vấn đề và nghiên cứu lịch sử. Mời các bạn tham khảo! | CHƯƠNG IV. MỘT SỐ QUAN ĐIỂM PHƯƠNG PHÁP LUẬN MÁCXÍT LÊNINNÍT VỀ NHẬN THỨC LỊCH SỬ (5 TIẾT) Chúng ta đều biết rằng cùng một sự kiện lịch sử đã diễn ra song lại được nhận thưc nhiều khi rất khác nhau. Ví dụ việc thống nhất đất nước Việt Nam sau thời Trịnh - Nguyễn phân tranh, người thì cho La Nguyễn Huệ là người thống nhất, người lại cho Gia Long mới là người thống nhất đất nước. Vì sao có hiện tượng đó? Làm sao đề nhận thức được đúng hiện thực lịch sử? Câu trả lời cho những vấn đề như vậy phụ thuộc nhiều vào ý thức, quan điểm tư tưởng, động cơ hành vi, suy nghĩ và phương pháp tiếp cận của người nghiên cứu và phụ thuộc cả vào thời đại nữa. Một số nhà sử học tư sản chủ trương “gạt bỏ cái tôi” để nhận thức lịch sử. Ngược lại có người chủ trương nghien cứu nhận hức quá khứ chính là “tái diễn quá khứ trong tâm linh của mình” vì vậy phải dựa vào “tự ý thức” để nhận thức lịch sử. Chủ nghĩa Mác - Lênin trả lời câu hỏi trên một cách một cách rõ ràng là: “những người nghiên cứu học tập lịch sử của những thời đại đếu do quyền lợi, vị trí khác nhau trong xã hộiquan điểm khác nhau trong việc nhận thức. Vậy trong nhận thức lịch sử có đạt được chân lý khách quan của hiện thực quá khứ hay không ? Tiêu chuẩn nào để kiểm nghiệm, đánh giá nhận thức lịch sử? câu trả lời những vấn đề này cũng rất khác nhau. Có thể nói rằng những vấn đề nhận thức lịch sử là những vấn đề chủ yếu đối với các nhà sử học. Trên lĩnh vực này đã và đang diễn ra một cuộc tranh cải gay gắt, phức tạp. Vì vậy chúng ta cần nắm vững quan điểm chủ nghĩa Mác -Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh để củng cố quan điểm nhận thức Mác xít trong nghiên cứu lịch sử. Trong giới hạn chương trình chúng ta tập trung vào mấy vấn đề chủ yếu sau: 1. Tính khoa học và tính đảng trong nghiên cứu lịch sử . Tính khoa học trong nghiên cứu lịch sử Nghiên cứu KH là phải đạt tới chân lí, phản ánh sự tồn tại khách quan của sự vật, hiện tượng và rút ra những khái quát, lí luận. Không đạt được khái quát lí luận chưa thể hoàn thành công việc nghiên

• Lịch sử - Văn hoá
• Giáo trình Phương pháp luận sử học
• Phương pháp luận sử học
• Phương pháp luận sử học macxit
• Nhận thức lịch sử
• Nghiên cứu lịch sử
• Sử học là một khoa học
• Tóm tắt luận án Tiến sĩ
• Tóm tắt luận án Khoa học giáo dục
• Lý luận và Phương pháp dạy học Lịch sử
• Dạy học Lịch sử
• Phát triển năng lực học sinh
• Phương pháp thuyết trình nhóm
• Sử dụng phương pháp thuyết trình nhóm
• Lý luận dạy học Hóa học đại cương
• Dạy học Hóa học đại cương
• Phương pháp dạy học tích cực
• Sư phạm Hóa học
• Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học
• Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ
• Sử dụng phương pháp dạy học nhóm nhỏ
• Dạy học Hóa học 11 Nâng cao
• Phương pháp giáo dục chủ động tích cực
• Hóa học trung học phổ thông
• Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục
• Luận án Tiến sĩ
• Khoa học Giáo dục
• Luận án Khoa học Giáo dục
• Sử dụng phương pháp thuyết trình
• Nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lê nin
• Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm
• Phương pháp thảo luận nhóm
• Thảo luận nhóm
• Thảo luận nhóm trong dạy học
• Công dân với đạo đức
• Chương trình giáo dục công dân
• luận văn thạc sĩ
• luận văn khoa học giáo dục
• phương pháp dạy học
• hiệu quả dạy học
• phương pháp dạy toán
• giải quyết vấn đề
• Quan hệ giữa các phương pháp dạy học
• Tóm tắt luận văn Thạc sĩ
• Lý luận và phương pháp dạy học âm nhạc
• Sử dụng giáo trình Methode Rose
• Giáo trình Methode Rose
• Dạy học piano
• Trung tâm Musicland
• Phương pháp dạy học bộ môn Lịch sử
• Tổ chức dạy học theo chủ đề
• Chương trình Lịch sử lớp 10
• Giáo dục trung học phổ thông
• Đổi mới phương pháp dạy học
• Giáo trình nhập môn Sử học
• Giáo trình lịch sử
• Khoa học lịch sử
• Nhập môn sử học
• Lý luận và phương pháp dạy học
• Phương pháp phát triển năng lực học sinh
• Đổi mới giáo dục
• Luận văn Thạc sĩ Lịch sử Việt Nam
• Phương pháp dạy học môn Lịch sử
• Chương trình dạy học Lịch sử địa phương
• Đổi mới giáo dục phổ thông
• Di tích lịch sử quốc gia
• Lịch sử Việt Nam
• Chương trình giáo dục phổ thông
• Phương pháp dạy học lịch sử Việt
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục
• Phương pháp dạy học môn Toán
• Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan
• Hệ phương trình
• Phương pháp dạy học Toán lớp 10
• Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Lịch sử
• Hồ Chí Minh trong lịch sử Việt Nam
• Chương trình giáo dục phổ thông mới
• Phương pháp dạy học Lịch sử
• Biện pháp sư phạm
• Nâng cao chất lượng giảng dạy
• Nâng cao chất lượng bộ môn
• Giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo
• Chương trình dạy học lịch sử Việt Nam
• Đổi mới toàn diện giáo dục
• Dạy học lịch sử Việt Nam
• Dạy học định hương phát triển năng lực
• Thiết bị dạy học
• Phương pháp dạy học phức hợp
• Sử dụng phương pháp dạy học phức hợp
• Bài tập phần Hoá hữu cơ
• Hoá hữu cơ lớp 11
• Hướng dẫn học sinh Hoá hữu cơ
• Phương pháp hướng dẫn giải bài tập
• Các trường phái Sử học
• Giáo trình Sử học
• Kiến thức Lịch sử
• Tài liệu Sử học
• Lịch sử cổ đại
• Phương pháp luận Lịch sử cổ đại
• Giáo dục học
• Phát triển năng lực nhận thức
• Lịch sử thế giới hiện đại