TAILIEUCHUNG - Đào tạo giáo viên phổ thông: Kinh nghiệm từ các nước phát triển

Bài viết nghiên cứu kinh nghiệm đào tạo giáo viên của các nước phát triển gồm: Hoa Kì, Phần Lan, Cộng hòa liên bang Đức, Hàn Quốc, Nhật Bản, Malaysia, Singapore để rút ra những kinh nghiệm quý báu cho việc đổi mới đào tạo giáo viên ở Việt Nam, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. | NGHIÊN NGHIÊN CỨU CỨU GIÁO GIÁO DỤC DỤC NƯỚC NƯỚC NGOÀI NGOÀI Đào tạo giáo viên phổ thông Kinh nghiệm từ các nước phát triển Bùi Việt Phú TÓM TẮT Việc tổng kết kinh nghiệm đào tạo giáo viên phổ thông hiện nay đang là Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng vấn đề cấp bách không chỉ đối với giáo dục Việt Nam mà cả đối với các nền giáo 459 Tôn Đức Thắng Đà Nẵng Việt Nam Email vphuspdn@ dục lớn trên thế giới. Bài viết nghiên cứu kinh nghiệm đào tạo giáo viên của các nước phát triển gồm Hoa Kì Phần Lan Cộng hòa liên bang Đức Hàn Quốc Nhật Bản Malaysia Singapore để rút ra những kinh nghiệm quý báu cho việc đổi mới đào tạo giáo viên ở Việt Nam đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Từ đó đề xuất các giải pháp tổ chức mô hình đào tạo giáo viên hiện nay trong đó nhấn mạnh việc duy trì và phát triển mô hình đào tạo truyền thống và đào tạo nối tiếp là giải pháp phù hợp nhất hiện nay đối với Việt Nam. TỪ KHÓA Đào tạo giáo viên giáo viên phổ thông kinh nghiệm quốc tế. Nhận bài 19 12 2017 Nhận kết quả phản biện và chỉnh sửa 05 02 2018 Duyệt đăng 25 02 2018. 1. Đặt vấn đề nhân của các ngành học có liên quan tiếp theo là một năm học Chất lượng giáo dục GD của một quốc gia phụ thuộc vào sư phạm và thực hành dạy học và các GV không nên được bảo nhiều yếu tố trước hết vào chất lượng đào tạo những người đảm vị trí thường xuyên nếu không thể hiện được sự hiểu biết thầy và thành công của các cuộc cải cách GD luôn phụ thuộc thấu đáo về chuyên môn của mình 1 . Thời gian đào tạo GV vào ý chí muốn thay đổi của người giáo viên GV . Raja Roy từ 4 - 5 năm và thực hành giảng dạy ở chương trình đào tạo 5 Singh nhà GD nổi tiếng của Ấn Độ khẳng định Không một năm được đánh giá là nhiều và tốt hơn. Mô hình đào tạo song hệ thống GD nào có thể vươn cao quá tầm những GV làm song cho GV phổ thông mô hình đào tạo song song và cả nối việc cho nó . tiếp cho GV các trường dạy nghề GD nghề nghiệp Khả Ở Việt Nam trước yêu cầu của đổi mới căn bản và toàn năng chuyên môn của GV được kiểm định qua một bài kiểm .

• Giáo dục học
• Khoa học giáo dục
• Quản lý giáo dục
• Chất lượng giáo dục
• Đổi mới đào tạo giáo viên
• Đổi mới giáo dục
• Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục
• Luận án Tiến sĩ
• Tiến sĩ Khoa học Giáo dục
• Luận án Khoa học Giáo dục
• Hoạt động giáo dục ngoài giờ
• Lý luận và Lịch sử giáo dục
• Giáo dục kĩ năng hợp tác
• Nâng cao chất lượng giáo dục trẻ
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục
• Phương pháp dạy học
• Giáo dục truyền thống cách mạng
• Dạy học môn giáo dục công dân
• Trung tâm giáo dục thường xuyên
• Quản lý dạy học tại Học viện Phật giáo
• Quản lí giáo dục
• Quản lý chương trình giáo dục
• Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên
• Giáo dục kỹ năng giao tiếp
• Kỹ năng giao tiếp
• Học sinh khuyết tật trí tuệ
• Lịch sử giáo dục
• Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục
• Lý luận khoa học giáo dục
• Phương pháp luận khoa học giáo dục
• Nghiên cứu khoa học
• Nhận thức khoa học giáo dục
• Giáo dục thường xuyên
• Giáo dục hướng nghiệp
• Giáo dục công dân
• Năng lực dạy học tích hợp giáo dục
• Biến đổi khí hậu
• Giáo dục biến đổi khí hậu
• Khoa học và giáo dục
• Lịch sử khoa học và giáo dục
• Mô hình giáo dục
• Nền giáo dục mở và động
• Đổi mới giáo dục Việt Nam
• Phát triển giáo dục đào tạo
• Quản lí hoạt động thực hành
• Giáo dục học của sinh viên Đại học
• Giáo dục Mầm non
• Khám phá khoa học của trẻ mẫu giáo
• Kĩ năng đánh giá năng lực khoa học
• Quan điểm PISA
• Phát triển đội ngũ giáo viên
• Tổ chức hoạt động xêmina
• Phương pháp dạy học Toán
• Giải pháp đảm bảo chất lượng
• Dạy học đạo đức
• Định hướng phát triển năng lực
• Sử dụng truyện kể trong dạy học
• Quản lý hoạt động tự học
• Phương pháp dạy học Giáo dục Chính trị
• Tư tưởng Hồ Chí Minh
• Quản lý hoạt động học tập