TAILIEUCHUNG - Cách viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan

Mục đích của bài viết này nhằm giúp người soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan đặt ra nhiệm vụ xây dựng các câu hỏi trắc nghiệm khách quan phù hợp, và trình bày một số điểm cần tránh khi soạn câu hỏi. Giả sử một giáo viên cần phải soạn những câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho một phần nội dung nào đó của chương trình và giáo viên đó biết ở mức độ khả năng nào để đặt những câu hỏi của mình. | 2. CÁCH VIẾT CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Mục đích của phần này nhằm giúp người soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan đặt ra nhiệm vụ xây dựng các câu hỏi trắc nghiệm khách quan phù hợp và trình bày một số điểm cần tránh khi soạn câu hỏi. Giả sử một GV cần phải soạn những câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho một phần nội dung nào đó của chương trình và GV đó biết ở mức độ khả năng nào để đặt những câu hỏi của mình. Đòi hỏi sau này đặt ra hai điều phải cân nhắc cho người viết câu hỏi thứ nhất là những câu hỏi phải đúng mức độ khó và thứ hai là chúng phải bao quát được các mức độ tư duy đòi hỏi kiến thức hiểu áp dụng hay những khả năng cao nhất. . Từ câu hỏi truyền thống đến trắc nghiệm khách quan . Câu hỏi truyền thống Giả sử chúng ta đang cần viết một hay nhiều câu hỏi để đánh giá khả năng toán của học sinh trong một tình huống cụ thể là sử dụng định lý sin. Trong một kỳ thi thông thường điều này có thể được làm tốt bằng cách dùng công cụ câu hỏi sau Ví dụ 1 quot Ta nói hướng của điểm A từ B là α nếu góc định hướng của BA N α trong đó N là vectơ đơn vị chỉ phương bắc. Có ba thành phố A B C sao cho A cách B 18 km với hướng của A từ B là 350 hướng của C từ B là 1360. Nếu hướng của A từ C là 3300 tìm khoảng cách giữa B và C Nhiệm vụ đầu tiên của HS là sử dụng các thông tin được viết để thành lập một mô hình toán. Bước này liên quan đến kiến thức và ý nghĩa về hướng của một điểm và khả năng dựng tối thiểu là phát thảo được góc và độ dài đòi hỏi. Giả sử rằng thí sinh có kiến thức này và khả năng này em sẽ vẽ một hình như sau. N A 18 B 13 6 N C 33 0 82 Sau đó em học sinh phải nhận ra rằng em có đủ các thông tin để giải tam giác ABC và thông tin em có được là định lý sin là công cụ phù hợp để sử dụng. Rồi em phải gọi ra được công thức a b c . sin A sin B sin C Học sinh biến đổi công thức này về dạng thích hợp tính các góc của tam giác và cuối cùng là tiến hành tính toán theo một quá trình mà ở đó học sinh sẽ bộc lộ khả năng sử dụng máy tính bỏ túi hay là bảng số. .

• Toán học
• Lý luận dạy học Toán nâng cao
• Đánh giá trong dạy học Toán
• Cách viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan
• Câu hỏi trắc nghiệm khách quan
• Góc định hướng
• Véc tơ chỉ phương
• Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục
• Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán
• Dạy học tương tác
• Biện pháp dạy học tương tác trong môn Toán
• Nâng cao hiệu quả dạy học Toán
• Quá trình dạy học tương tác môn Toán ở trường THPT
• ứng dụng góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiểu học
• ứng dụng góp phần nâng cao chất lượng học giải toán bậc tiểu học
• giáo dục tiểu học
• khoa học xã hội
• quản lý giáo dục
• luận văn tốt nghiệp ngành quản lý giáo dục
• luận văn thạc sĩ
• lý luận và phương pháp dạy học
• phương pháp dạy học môn toán
• dạy học tích cực
• thực nghiệm sư phạm
• quá trình dạy học toán
• phương pháp giảng dạy
• Khóa luận tốt nghiệp ngành Sư phạm Toán
• Hoạt động nhận thức trong dạy học
• Dạy học Hình học không gian 11
• Tâm lý học sư phạm trong dạy học Toán
• Dạy học giải bài tập hình học không gian
• Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Toán học
• Sư phạm Vật lý
• Phương pháp dạy học
• Phương pháp dạy học tích cứ
• Bài tập về vectơ
• Hình học 10
• Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục
• Quản lý hoạt động dạy học môn Toán
• Vai trò của hiệu trưởng ở nhà trường
• Nâng cao trình độ dạy toán
• Quản lý hoạt động dạy học
• Dạy học theo định hướng phân hóa
• Nâng cao nhận thức học tập
• Vai trò môn toán ở trường THCS
• Khóa luận tốt nghiệp
• Khóa luận tốt nghiệp Sư phạm Vật lý
• Phương pháp dạy học Vật lý
• Bài toán phương trình vật lý toán
• Nâng cao chất lượng dạy học
• luận văn
• quan điểm sư phạm
• tương tác dạy học
• kinh nghiệm sư phạm
• phương pháp dạy toán
• lý luận dạy toán
• Thiết kế Rubric
• Nguyên lý kế toán
• Hệ thống Rubric
• Rubric đánh giá bài tiểu luận
• Nâng cao chất lượng dạy và học
• Quản lí hoạt động dạy học
• Dạy học môn Toán
• Nâng cao phương pháp giáo dục
• Phương pháp dạy học Toán
• Phát triển tư duy sáng tạo
• Thực tiễn dạy học phát triển tư duy
• Tư duy sáng tạo môn Toán
• Số mũ
• Lý luận dạy học Toán
• Lý thuyết tình huống
• Số mũ của lũy thừa
• Dạy học mở rộng
• Lịch sử Toán học
• Luận án Tiến sĩ
• Khoa học giáo dục
• Định hướng phát triển năng lực học sinh
• Quản lý dạy học môn Toán bằng Tiếng Anh
• Nâng cao nhận thức cho giáo viên
• Kế toán thuế
• Chất lượng giảng dạy chuyên ngành kế toán
• Học phần kế toán thuế
• Sinh viên chuyên ngành kế toán
• Lý luận kế toán thuế
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục
• Quản lý hoạt động ngoại khóa
• Dạy học môn Toán học
• Nâng cao năng lực dạy học
• Câu hỏi khách quan
• Bài toán tự luận
• Tính tăng giảm của hàm số
• Cực trị của hàm số
• Đồ thị hàm số
• Khảo sát đồ thị hàm số
• Trắc nghiệm khách quan
• Thể tích khối đa diện
• Thể tích khối chóp
• Góc giữa hai mặt phẳng
• Công thức tính thể tích khối đa diện
• Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học
• Lý luận phương pháp dạy học môn Hóa học
• Hệ thống bài toán trắc nghiệm Hóa vô cơ
• Cách giải nhanh phần Hóa vô cơ
• Dạy học Hóa vô cơ
• Dạy học theo hướng dẫn nhận thức
• Dạy học toán
• Thang mức đánh giá CGI
• Nâng cao chất lượng giáo dục
• Lý luận phương pháp dạy học
• sáng kiến kinh nghiệm
• lý luận dạy học
• phương pháp toán học
• tam thức bậc hai
• phương pháp giải quyết vấn đề
• Luận văn Thạc sĩ Toán học
• Xây dựng lớp học Vật lý
• Lớp học Vật lý trực tuyến
• Động lực học chất điểm
• Dạy học Động lực học chất điểm
• Khảo sát hàm số
• Câu hỏi phụ khảo sát hàm số
• Điểm cực trị của hàm số
• Hàm số trùng phương
• Câu hỏi truyền thống
• Điểm biểu diễn số phức
• Biểu thức toán học
• Số thuần ảo
• Phương trình đường thẳng trong không gian
• Phương trình chính tắc
• Hình học không gian
• Vectơ pháp tuyến