TAILIEUCHUNG - Sử dụng đa phương tiện trong dạy học tiếng Trung Quốc tại trường Đại học Mở Hà Nội

Bài viết Sử dụng đa phương tiện trong dạy học tiếng Trung Quốc tại trường Đại học Mở Hà Nội đề cập đến lý thuyết đa phương tiện trong dạy học ngôn ngữ; Thực trạng sử dụng đa phương tiện trong giảng dạy học phần Thực hành tiếng 1 – nói 1 cho sinh viên năm thứ nhất của khoa Ngôn ngữ Trung Quốc, Đại học Mở Hà Nội; Khuyến nghị khi sử dụng đa phương tiện trong dạy học để nâng cao hiệu quả dạy học ngôn ngữ Trung quốc hiện nay. | TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 64 2022 107 SỬ DỤNG ĐA PHƯƠNG TIỆN TRONG DẠY HỌC TIẾNG TRUNG QUỐC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI Huang He Meng Trường Đại học Mở Hà Nội Tóm tắt Tiếng Trung Quốc là một trong những ngôn ngữ được dạy học phổ biến trong các trường Đại học ở Việt Nam. Điều đó không chỉ đem lại nhiều cơ hội cho cho đội ngũ giảng viên dạy tiếng Trung Quốc thể hiện tài năng bản thân đồng thời cũng là những thách thức cho họ trong việc nâng cao trình độ chuyên môn và hình thức phương pháp dạy học. Trong dạy học ngôn ngữ bao gồm tiếng Trung Quốc sử dụng đa phương tiện trở thành một xu thế phổ biến để nâng cao hiệu quả trong giờ dạy tạo niềm yêu thích say mê cho sinh viên đối với ngôn ngữ mới. Trong phạm vi bài viết này tác giả đề cập đến lý thuyết đa phương tiện trong dạy học ngôn ngữ thực trạng sử dụng đa phương tiện trong giảng dạy học phần Thực hành tiếng 1 nói 1 cho sinh viên năm thứ nhất của khoa Ngôn ngữ Trung Quốc Đại học Mở Hà Nội khuyến nghị khi sử dụng đa phương tiện trong dạy học để nâng cao hiệu quả dạy học ngôn ngữ Trung quốc hiện nay. Từ khóa Học phần thực hành tiếng 1 nói 1 đa phương tiện dạy học tiếng Trung Quốc ứng dụng công nghệ thông tin Đại học Mở Hà Nội. Nhận bài ngày gửi phản biện chỉnh sửa duyệt đăng ngày Liên hệ tác giả Huang He Meng Email huanghemeng@ 1. MỞ ĐẦU Cách mạng công nghệ với sự phát triển nhanh chóng về các thiết bị phần cứng và ứng dụng phần mềm đã làm thay đổi mọi mặt trong xã hội trong đó có giáo dục. Xu hướng sử dụng đa phương tiện trong dạy học nói chung là một tất yếu nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục. Vấn đề này được đề cập từ rất sớm cụ thể vào giữa thế kỷ XX Dale đã đề cập đến mô hình dạy học này qua khái niệm Hình nón học tập Cone of Experience một mô hình trực quan về sự cụ thể của các loại phương tiện nghe nhìn khác nhau theo nguyên tắc Tôi nghe tôi quên Tôi nhìn tôi nhớ Tôi làm tôi hiểu 1 . Sau đó Richard E. Mayer trong tác phẩm Multimedia learning đã đề cập vấn đề dạy học đa phương tiện khá .

• Nhật - Pháp - Hoa - Others
• Học phần thực hành tiếng 1 – nói 1
• Dạy học tiếng Trung Quốc
• Phương pháp dạy học tiếng Trung Quốc
• Lý thuyết đa phương tiện
• Dạy học ngôn ngữ
• Ứng dụng ngôn ngữ học tính toán
• Ngôn ngữ học tính toán
• Ngôn ngữ học tính toán trong nghiên cứu
• Ngôn ngữ học tính toán trong giảng dạy
• Giảng dạy ngôn ngữ
• Nghiên cứu ngôn ngữ
• Dạy ngôn ngữ giao tiếp
• Ngôn ngữ giao tiếp
• Đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp
• Dạy ngôn ngữ phi giao tiếp
• Hoạt động dạy học ngôn ngữ kí hiệu
• Dạy học ngôn ngữ kí hiệu cho trẻ điếc
• Hiệu quả hoạt động dạy học ngôn ngữ kí hiệu
• Vai trò của ngôn ngữ kí hiệu
• Thiết kế trò chơi ngôn ngữ kí hiệu
• Luận văn Thạc sĩ
• Luận văn Thạc sĩ Ngôn ngữ học
• Ngôn ngữ học
• Dạy tiếng Việt cho người nước ngoài
• Phương pháp dạy ngôn ngữ truyền thống
• Phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp
• Giáo dục học
• Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học
• Lý luận phương pháp dạy học
• Phương pháp dạy học Ngữ văn
• Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật
• Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt
• Sách dạy tiếng Việt
• Ngữ pháp tiếng Việt
• Giảng dạy ngữ pháp tiếng Việt
• Tiếng Việt cho người nước ngoài
• Ngôn ngữ khoa học vật lí
• Bồi dưỡng ngôn ngữ khoa học
• Dạy học vật lí
• Khung hệ thống chức năng ngôn ngữ
• Phân loại ngôn ngữ khoa học
• Dạy và học ngoại ngữ
• Đa ngôn ngữ
• Đa văn hóa
• Kỹ năng giảng dạy của giáo viên
• Giảng dạy trong môi trường đa ngôn ngữ
• Giảng dạy trong môi trường đa văn hóa
• Chương trình dạy học ngôn ngữ
• Dạy học ngôn ngữ quốc gia
• Chương trình Tiếng Việt
• Xây dựng chương trình dạy ngôn ngữ
• Chuẩn kiến thức tiếng Việt
• Trình độ kiến thức tiếng Việt
• Dạy quán ngữ
• Giáo trình dạy tiếng Việt
• Năng lực ngôn ngữ của học sinh
• Phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh
• Hoạt động trải nghiệm trong dạy học
• Chương trình ngữ văn trung học cơ sở
• Hoạt động trải nghiệm trong dạy học ngữ văn
• Tạp chí khoa học
• Ngôn ngữ học biến đổi tạo sinh của Chomsky
• Ngôn ngữ học chức năng của Halliday
• Ngữ pháp tâm lý của Chomsky
• Dạy ngữ pháp
• Dạy học tiếng Pháp
• Lịch sử ngôn ngữ
• Quy tắc ngôn ngữ
• Ngôn ngữ và Văn hóa
• Luận văn Thạc sĩ ngành Ngôn ngữ học
• Công tác giảng dạy tiếng Việt
• Học viên nước ngoài
• Sử dụng ngôn ngữ để dạy học
• Dạy học ngoại ngữ
• Kiến thức văn hóa
• Quy luật ngữ âm
• Cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ
• Quá trình giao tiếp trong dạy học ngôn ngữ
• Điểm tương đồng giữa văn hóa và ngôn ngữ
• Ngôn ngữ hội thoại dạy học
• Ngôn ngữ hội thoại
• Trung học cơ sở
• Hội thoại dạy học
• ngôn ngữ viết
• Phi ngôn ngữ tiếng Nga
• Lớp học tiếng Nga
• Phi ngôn ngữ trong giao tiếp
• Dẫn luận ngôn ngữ học
• Vai trò của ngữ cảnh trong dạy học ngoại ngữ
• Nhân tố cấu thành ngữ cảnh
• Giao tiếp ngôn ngữ
• Quá trình giao tiếp ngôn ngữ
• Hệ thống tín chỉ
• Ngôn ngữ Nhật
• Ngôn ngữ Nhật định hướng
• Phương pháp giảng dạy tiếng Nhật
• Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Ngữ văn
• Phương pháp dạy học Ngữ văn 10
• Phát triển năng lực ngôn ngữ
• Nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt
• Ngôn ngữ các dân tộc thiểu số
• Dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc
• Phương pháp dạy môn học Tiếng Việt
• Dân tộc Stiêng
• Dân tộc Khmer
• Ngôn ngữ học với việc dạy học
• Phương pháp dạy ngoại ngữ
• Nhu cầu giao tiếp
• Ngôn ngữ học tri nhận
• Giảng dạy ngoại ngữ
• Công cụ ngôn ngữ
• Quan hệ giữa ngôn ngữ và tư duy
• Lồng ghép trò chơi ngôn ngữ
• Trò chơi ngôn ngữ trong học tiếng Anh
• Trò chơi ngôn ngữ
• Phương pháp giảng dạy tiếng Anh
• Nâng cao chất lượng dạy và học
• Khảo sát nghi thức lời nói