Đang chuẩn bị nút TẢI XUỐNG, xin hãy chờ
Tải xuống
Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng dạy học môn chính tả lớp 3 khảo sát phân loại lỗi chính tả của học sinh lớp 3B, tìm ra nguyên nhân của các lỗi chính tả mà học sinh thường mắc phải, rút ra một số biện pháp thích hợp để khắc phục các lỗi chính tả đó. | SƠ YẾU LÍ LỊCH Họ và tên ĐỖ THỊ THẢO Ngày tháng năm sinh 15 05 1968 Chức vụ Giáo viên Đơn vị công tác Trường Tiểu Học Chương Dương Ngày vào ngành 01 03 1989 Hệ đào tạo Đại học Chuyên ngành Tiểu học 1 MỤC LỤC A - ĐẶT VẤN ĐỀ.4 I. Lý do chọn đề tài.4 II. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu.5 III. Đối tượng nghiên cứu.5 IV. Phương pháp nghiên cứu.5 1. Phương pháp nghiên cứu lý luận.5 2. Phương pháp khảo sát thực tiễn dạy và học chính tả.5 3. Phương pháp thống kê so sánh đối chiếu.6 4. Phương pháp phân tích tổng hợp.6 B - Phần nội dung.6 I. Cơ sở lí luận.6 1. Cơ sở tâm lí giáo dục của việc dạy chính tả.6 2. Cơ sở ngôn ngữ học của việc dạy học chính tả.7 3. Các nguyên tắc phương pháp dạy chính tả.8 4. Đặc điểm của chữ Tiếng Việt.11 5. Một số quy tắc quy định về chuẩn chính tả Tiếng Việt.12 II. THỰC TRẠNG BAN ĐẦU.16 1. Về chương trình.16 2. Thực tiễn của giáo viên.17 3. Về phía học sinh.17 4. Nguyên nhân học sinh mắc lỗi.22 III. Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 3 1. Phải chú ý dạy chính tả ở tất cả các giờ các môn học.23 2. Luyện chính tả phối hợp với chính âm.24 3. Dạy chính tả kết hợp với dạy nghĩa từ để giúp học sinh phân biệt về nghĩa. Từ đó học sinh phân biệt được cách viết đúng.24 4. Dạy chính tả theo khu vực.24 5. Phối hợp phương pháp có ý thức và phương pháp không có ý thức.25 IV. Phần thực nghiệm.27 1. Đối tượng địa bàn thực nghiệm.27 2. Mục đích thực nghiệm.27 2 3. Nội dung trọng tâm của thực nghiệm.27 V. VẬN DỤNG CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ ĐỀ XUẤT.33 VI. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM.34 C - kết luận và kiến nghị.35 Tài liệu tham khảo.37 Ý kiến hội đồng khoa học cơ sở.38
