Đang chuẩn bị nút TẢI XUỐNG, xin hãy chờ
Tải xuống
Ba bước luyện viết a) Trước khi viết (Pre-writing) · · · Giới thiệu bài viết mẫu (phần a). Yêu cầu học sinh đọc kĩ để tìm hiểu cấu trúc của bài viết (lưu ý cách diễn đạt ngôn ngữ trong văn bản viết). GV cần làm rõ nghĩa từ mới và mẫu câu. b) Trong khi viết (While-writing) · · · · · GV nêu yêu cầu bài viết (phần b) và có thể cho gợi ý. HS thảo luận theo cặp hoặc nhóm, sau đó cá nhân HS tự viết. HS cần bám sát bài viết mẫu, các gợi. | LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT Ba bước luyện viết a Trước khi viết Pre-writing Giới thiệu bài viết mẫu phần a . Yêu cầu học sinh đọc kĩ để tìm hiểu cấu trúc của bài viết lưu ý cách diễn đạt ngôn ngữ trong văn bản viết . GV cần làm rõ nghĩa từ mới và mẫu câu. b Trong khi viết While-writing GV nêu yêu cầu bài viết phần b và có thể cho gợi ý. HS thảo luận theo cặp hoặc nhóm sau đó cá nhân HS tự viết. HS cần bám sát bài viết mẫu các gợi ý để viết theo yêu cầu. GV gọi vài HS đại diện nhóm trình bày bài viết trước lớp có thể dùng OHP . GV sửa lỗi và đưa ra đáp án gợi ý. c Sau khi viết Post-writing HS có thể trình bày lại bài viết dưới dạng nói . GV có thể yêu cầu HS viết một bài theo tình huống gợi ý tương tự bài viết mới liên hệ thực tế mang tính sáng tạo và tự do hơn . Nói tóm lại các bài luyện viết thường bắt đầu bằng một bài mẫu ở mục a . Thông qua hoạt động đọc hiểu học sinh nắm bắt cách trình bày viết một bài viết theo mục đích hay yêu cầu nhất định. Phần b sẽ là phần học sinh thực hiện các bài tập viết theo yêu cầu đề ra có hướng dẫn hoặc có gợi ý sau đó là bài viết mở rộng mang tính sáng tạo và tự do hơn. - Để thực hiện bài này giáo viên cần làm tốt phần hướng dẫn mẫu qua các bài tập đọc và phát hiện sau đó giải thích yêu cầu bài viết. - Cần làm rõ tình huống và yêu cầu bài viết. Nên cho các gợi ý nếu cần. Để làm tốt phần gợi ý nên khai thác sự đóng góp ý kiến của cả lớp hay nhóm trước khi học sinh làm việc cá nhân. - Nhìn chung để tiết kiệm thời gian trên lớp các bài tập viết sau khi đã hướng dẫn đều có thể dành làm bài tập về nhà và chữa tại .
