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L’objectif de cette étude consiste à clarifier le concept de compétence de production écrite dans l’approche par compétences (définition, spécificités, . ainsi que processus d’acquisition) dans un processus d’enseignement/apprentissage du FLE (Français Langue Etrangère). Les résultats de cette étude serviront à alimenter nos réflexions sur l’élaboration du référentiel pour l’évaluation de la compétence de production écrite des étudiants vietnamiens apprenant le français. | La compétence de production écrite dans l’approche par compétences VNU journal of science, Foreign languages 27 (2011) 256-264 La compétence de production écrite dans l’approche par compétences Nguyen Viet Anh Département de Langue et de Civilisation Françaises ULIS – UNH Received 22 October 2011 Résumé. L’objectif de cette étude consiste à clarifier le concept de compétence de production écrite dans l’approche par compétences (définition, spécificités, . ainsi que processus d’acquisition) dans un processus d’enseignement/apprentissage du FLE (Français Langue Etrangère). Les résultats de cette étude serviront à alimenter nos réflexions sur l’élaboration du référentiel pour l’évaluation de la compétence de production écrite des étudiants vietnamiens apprenant le français. Mots clés: compétence de production écrite, approche par compétences, processus rédactionnel. * Ecrire, c’est communiquer. La production L’approche communicative de l’enseignement écrite (ou l’expression écrite) est une des quatre d’une langue étrangère a mis en lumière compétences communicatives de base(1) l’aspect pragmatique de la production écrite. s’intégrant dans un projet L’écrit n’est plus, comme dans les d’enseignement/apprentissage de langue. méthodologies traditionnelles, la norme souveraine du langage, ni, comme dans les méthodologies audio-visuelles, subordonné à * Tél. : 0032 485 55 85 40 l’oral. C’est un acte de communication Mél : vitvitanh@gmail.com (1) Selon Rosen [1], l’appellation quatre compétences pour fonctionnel, un savoir et un savoir-faire désigner la compréhension (orale et écrite) et l’expression spécifiques permettant à l’apprenant de (orale et écrite) provient, à l’origine, d’un problème de s’exprimer et de communiquer au moyen d’un traduction. Selon le modèle initial en anglais, la système de signes spécifiques, de signes compétence de communication (communicative competence) se décline en .
