TAILIEUCHUNG - Quản lí lớp học trong giảng dạy các học phần ở bậc Đại học

Bài báo trình bày các vấn đề: Quản lí lớp trong giảng dạy các học phần ở bậc Đại học và một số kinh nghiệm quản lí lớp trong giảng dạy học phần. Quản lí lớp tập trung vào các vấn đề học phần và quản lí lớp học phần. | Phạm Phương Tâm Bùi Thị Mùi Quản lí lớp học trong giảng dạy các học phần ở bậc Đại học Phạm Phương Tâm1 Bùi Thị Mùi2 TÓM TẮT Quản lí lớp học khi giảng dạy các học phần ở bậc Đại học là trách 1 Email pptam@ 2 Email btmui@ nhiệm của giảng viên đứng lớp. Quản lí lớp học có vai trò quan trọng nhất trong các vai trò của của giảng viên. Bài báo trình bày các vấn đề Quản lí lớp Trường Đại học Cần Thơ Khu II đường 3 2 Xuân Khánh trong giảng dạy các học phần ở bậc Đại học và một số kinh nghiệm quản lí quận Ninh Kiều thành phố Cần Thơ Việt Nam lớp trong giảng dạy học phần. Quản lí lớp tập trung vào các vấn đề học phần và quản lí lớp học phần. Kinh nghiệm quản lí lớp trong giảng dạy học phần được chia thành hai nhóm Xây dựng và tổ chức lớp học phần tự quản và Tăng cường các biện pháp khuyến khích điều chỉnh thái độ học tập của sinh viên. TỪ KHÓA Học phần quản lí lớp học đại học vai trò của giảng viên. Nhận bài 04 8 2020 Nhận bài đã chỉnh sửa 28 10 2020 Duyệt đăng 10 5 2021. 1. Đặt vấn đề buộc là học phần chứa đựng những nội dung kiến thức Học phần là đơn vị cơ bản của chương trình CT chính yếu của mỗi CT và bắt buộc SV phải tích lũy. đào tạo theo tín chỉ. Quản lí QL lớp học phần là trách Học phần tự chọn là học phần chứa đựng những nội nhiệm của giảng viên đứng lớp. QL lớp học phần được dung kiến thức cần thiết nhưng SV được tự chọn theo hiểu là hệ thống những tác động tự giác của chủ thể hướng dẫn của nhà trường nhằm đa dạng hóa hướng QL - giảng viên đến đối tượng QL - sinh viên SV của chuyên môn hoặc được tự chọn tùy ý để tích lũy đủ số lớp học phần nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả tín chỉ quy định cho mỗi CT. Trong đào tạo theo tín chỉ mục tiêu học tập học phần. Bằng kĩ thuật siêu phân tích SV đạt được văn bằng ĐH qua việc tích lũy các loại Robert J. Marzano và các cộng sự 2013 đã khẳng định tri thức khác nhau và được đo lường bằng một đơn vị trong các vai trò của mỗi giảng viên đứng lớp QL lớp xác định gọi là tín chỉ. Khoản 5 Điều 5 của Luật .

• Giáo dục học
• Khoa học giáo dục
• Quản lí lớp học
• Vai trò của giảng viên
• Kinh nghiệm quản lí lớp trong giảng dạy
• Quản lí lớp học phần
• Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục
• Luận án Tiến sĩ
• Tiến sĩ Khoa học Giáo dục
• Luận án Khoa học Giáo dục
• Quản lý Giáo dục
• Hoạt động giáo dục ngoài giờ
• Lý luận và Lịch sử giáo dục
• Giáo dục kĩ năng hợp tác
• Nâng cao chất lượng giáo dục trẻ
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục
• Phương pháp dạy học
• Giáo dục truyền thống cách mạng
• Dạy học môn giáo dục công dân
• Trung tâm giáo dục thường xuyên
• Quản lý dạy học tại Học viện Phật giáo
• Quản lí giáo dục
• Quản lý chương trình giáo dục
• Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên
• Giáo dục kỹ năng giao tiếp
• Kỹ năng giao tiếp
• Học sinh khuyết tật trí tuệ
• Lịch sử giáo dục
• Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục
• Lý luận khoa học giáo dục
• Phương pháp luận khoa học giáo dục
• Nghiên cứu khoa học
• Nhận thức khoa học giáo dục
• Giáo dục thường xuyên
• Giáo dục hướng nghiệp
• Giáo dục công dân
• Năng lực dạy học tích hợp giáo dục
• Biến đổi khí hậu
• Giáo dục biến đổi khí hậu
• Khoa học và giáo dục
• Lịch sử khoa học và giáo dục
• Mô hình giáo dục
• Nền giáo dục mở và động
• Đổi mới giáo dục Việt Nam
• Phát triển giáo dục đào tạo
• Quản lí hoạt động thực hành
• Giáo dục học của sinh viên Đại học
• Giáo dục Mầm non
• Khám phá khoa học của trẻ mẫu giáo
• Kĩ năng đánh giá năng lực khoa học
• Quan điểm PISA
• Phát triển đội ngũ giáo viên
• Tổ chức hoạt động xêmina
• Phương pháp dạy học Toán
• Giải pháp đảm bảo chất lượng
• Dạy học đạo đức
• Định hướng phát triển năng lực
• Sử dụng truyện kể trong dạy học
• Quản lý hoạt động tự học
• Phương pháp dạy học Giáo dục Chính trị
• Tư tưởng Hồ Chí Minh
• Quản lý hoạt động học tập