TAILIEUCHUNG - SKKN: Sử dụng câu hỏi nêu vấn đề trong giờ đọc - hiểu văn bản Văn học, chương trình Ngữ Văn lớp 12

Để làm cho học sinh chủ động, tích cực hơn; làm cho giờ dạy –học đọc hiểu VBVH sôi nổi, hào hứng và phát huy tốt hơn ưu thế của loại giờ học này nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “Sử dụng câu hỏi nêu vấn đề trong giờ đọc- hiểu văn bản Văn học, chương trình Ngữ Văn lớp 12”. | KKKKKKKKKKKKKKKKK SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ TRONG GIỜ ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN lớp 12 I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn Ngữ Văn ở trường THPT nói chung ở chương trình Ngữ Văn 12 nói riêng là sự tích hợp ba phân môn Đọc Văn Tiếng Việt và Làm Văn. Mỗi phân môn có vai trò nhiệm vụ và vị trí khác nhau trong việc trang bị tri thức khoa học rèn luyện kỹ năng và bồi dưỡng tư tưởng tình cảm thái độ cho học sinh. Trong đó phân môn Đọc Văn nhất là các giờ đọc- hiểu Văn bản văn học VBVH có tầm quan trọng đặc biệt đối với việc bồi dưỡng tâm hồn tình cảm và năng lực thẩm mỹ cho học sinh. Ớ một mức độ nhất định các giờ đoc- hiểu VBVH khơi gợi được nhiều hứng thú cho giáo viên và học sinh trong hoạt động dạy cũng như hoạt động học. Sự yêu thích môn Ngữ Văn phần lớn cũng bắt nguồn từ niềm say mê các giờ Đọc-hiểu này. Tuy thế trong một số năm gần đây không khí và hiệu quả dạy- học Ngữ Văn bao gồm cả dạy- học phân môn Đọc Văn và các giờ đọc- hiểu VBVH ở nhiều Nhà trường thực sự không được như mong muốn của cả người dạy lẫn người học. Không khí nhiều giờ đọc- hiểu trở nên tẻ nhạt nặng nề thiếu lửa . Nhiều giáo viên dạy cho hoàn thành nhiệm vụ còn học sinh thì thụ động lười đọc lười suy nghĩ ngại phát biểu xây dựng bài hoặc nếu bị buộc phát biểu thì trả lời cho qua chuyện. Khi làm văn học sinh viết những câu văn bài văn nghèo nàn ngô nghê về ý tứ lủng củng trong diễn đạt. Hiệu quả dạy học Ngữ Văn vì thế bị ảnh hưởng nghiêm trọng. Nguyên nhân dẫn đến tình trạng này có nhiều nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan nguyên nhân từ phía giáo viên nguyên nhân từ phía học sinh. Qua hoạt động dự giờ các đồng nghiệp khá thường xuyên tôi nhận thấy một trong rất nhiều lý do khiến học sinh không mấy hứng thú và mặn mà với các giờ đọc- hiểu VBVH là khá nhiều Giáo viên văn chưa sử dụng được hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài đủ sức lôi cuốn học sinh tham gia giờ học với tinh thần chủ động tích cực và say mê. Cá biệt có giáo viên thường xuyên nêu những câu hỏi

• Sáng kiến kinh nghiệm
• Đọc hiểu văn bản Văn học
• Sử dụng câu hỏi nêu vấn đề trong giảng dạy
• Đổi mới phương pháp dạy học
• Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn
• Sáng kiến kinh nghiệm lớp 12
• Sáng kiến kinh nghiệm
• Đọc hiểu văn bản nghệ thuật
• Biện pháp nâng cao chất lượng đọc hiểu văn bản
• Chất lượng đọc hiểu văn bản nghệ thuật
• Rèn kĩ năng đọc hiểu văn bản nghệ thuật
• Thực trạng đọc hiểu văn bản nghệ thuật ở học sinh
• Dạy đọc hiểu văn bản văn học
• Kỹ năng đọc hiểu văn bản văn học
• Dạy học Tiếng Việt lớp 3
• Dạy học Tập đọc
• Giáo dục tiểu học
• Văn bản Văn học Việt Nam hiện đại
• Đọc – hiểu văn bản Văn học
• Thiết kế bài đọc hiểu văn bản
• Phương pháp giáo dục Ngữ văn
• Ngữ văn 11 Nâng ca
• Mô hình dạy học đọc hiểu
• Nghiên cứu đọc hiểu văn bản
• Dạy học đọc hiểu tác phẩm văn chương
• Tác phẩm văn chương
• Trường phổ thông
• Lí luận về dạy học đọc hiểu văn bản
• Năng lực đọc hiểu văn bản
• Học sinh lớp 4
• Nâng cao năng lực đọc hiểu văn bản
• Năng lực đọc hiểu văn bản của học sinh
• Đọc hiểu môn Tiếng Việt ở tiểu học
• Đọc hiểu văn bản
• Đọc hiểu Văn bản Văn học nước ngoài
• Phương pháp dạy tác phẩm văn chương
• Giải mã văn học từ mã văn hóa
• Học sinh đọc hiểu văn bản
• Phương pháp dạy đọc hiểu văn bản
• Loại hình câu hỏi
• Vai trò giải mã văn bản
• Kiến tạo văn bản
• Sáng kiến kinh nghiệm THPT
• Rèn kỹ năng đọc chuyên Văn
• Vai trò của đọc hiểu văn bản
• Cấu trúc năng lực đọc hiểu văn bản
• Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục
• Vấn đề đọc hiểu văn bản
• Chương trình môn Ngữ văn
• So sánh vấn đề đọc hiểu văn bản
• Đổi mới vấn đề đọc hiểu văn bản
• Nhật ký đọc sách
• Tổ chức sử dụng nhật ký đọc sách
• Văn học trong trường phổ thông
• Lí thuyết tiếp nhận văn học
• Đặc điểm của nhật ký đọc sách
• Educational sciences
• Học tập trải nghiệm
• Đào tạo đọc hiểu
• Dạy học đọc hiểu văn bản
• Chuyên đề phần đọc hiểu văn bản
• Thao tác lập luận
• Các phép liên kết
• Văn học Việt Nam
• Phương pháp đọc hiểu văn bản
• Đọc hiểu văn bản học kì 1 Ngữ văn 10
• Đọc hiểu văn bản Ngữ văn 10
• Ôn luyện Ngữ văn 10
• Bài tập Ngữ văn 10
• Phương thức biểu đạt của văn bản
• Đọc hiểu văn học nước ngoài
• Kỹ năng đọc hiểu văn bản
• Sinh viên ngành Sư phạm Ngữ văn
• Phát triển năng lực đọc hiểu văn học
• Phương pháp đổi mới giáo dục đại học
• Sinh viên Trường Đại học Đồng Tháp
• Đề thi kết thúc học phần
• Đề thi kết thúc môn học
• Đề thi môn Dạy học đọc hiểu văn bản
• Hoạt động tìm hiểu tri thức đọc
• Phương pháp dạy bài Đọc hiểu văn bản
• Kinh nghiệm dạy học Đọc hiểu
• Kinh nghiệm dạy học môn Ngữ Văn
• Kĩ năng đọc hiểu
• Năng lực đọc
• Chiến lược đọc hiểu
• Văn bản kí
• Dạy học ngữ văn
• Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học
• Kiến thức Văn học sử
• Khai thác kiến thức Văn học sử
• Văn bản văn học lớp 11
• Văn học 11 chương trình Cơ bản
• Hệ thống văn bản tự sự
• Văn bản tự sự
• Năng lực đọc hiểu
• Phát triển năng lực
• Hoạt động đọc hiểu
• Dạy học đọc hiểu
• Educational Science
• Văn bản phi nghệ thuật
• Kĩ năng hiểu bảng biểu
• Kĩ năng đọc vỡ
• Hình thức tổ chức dạy học
• Nghiên cứu giáo dục
• Quản lý giáo dục
• Văn bản đa phương thức
• Quan niệm về văn bản đa phương thức
• Đọc hiểu văn bản trong môn Ngữ văn
• Những thủ thuật dạy đọc hiểu
• Phân tích văn bản
• Giờ thực hành văn học Nga
• Thực hành văn học Nga
• Dạy đọc hiểu để phân tích văn bản
• Tài liệu chuyên đề đọc hiểu
• Đọc hiểu đoạn văn
• Tìm hiểu văn bản
• Tìm hiểu bài hát Khát vọng
• Tài liệu Văn học
• Sáng kiến kinh nghiệm THCS
• Xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn bản
• Đọc hiểu văn bản Ngữ văn
• Phân loại dạng câu hỏi Ngữ văn
• Đọc hiểu văn bản Văn học hiệu quả
• Kinh nghiệm dạy Văn
• Để dạy tốt môn Ngữ Văn
• Kinh nghiệm dạy học
• Phương pháp dạy Đọc hiểu