TAILIEUCHUNG - ĐÁNH GIÁ THỰC KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VÀ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC

Đặt vấn đề Trong kỉ nguyên kinh tế tri thức, hội nhập quốc tế sâu sắc về tất cả các lĩnh vực, yêu cầu về nguồn nhân lực có khả năng cạnh tranh ngày càng trở nên gay gắt, quyết định sự thành bại của một quốc gia. Khả năng cạnh tranh của nguồn nhân lực phụ thuộc rất nhiều vào quá trình đào tạo của hệ thống giáo dục ĐH&CĐ của từng nước, | ĐÁNH GIÁ THỰC KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VÀ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN Lực GS. Nguyễn Đức Chính Đại học Quốc gia Hà Nội I. Những vấn đề chung về đánh giá thực 1. Đặt vấn đề Trong kỉ nguyên kinh tế tri thức hội nhập quốc tế sâu sắc về tất cả các lĩnh vực yêu cầu về nguồn nhân lực có khả năng cạnh tranh ngày càng trở nên gay gắt quyết định sự thành bại của một quốc gia. Khả năng cạnh tranh của nguồn nhân lực phụ thuộc rất nhiều vào quá trình đào tạo của hệ thống giáo dục ĐH CĐ của từng nước nơi ngoài những năng lực nhận thức cơ bản về chuyên môn phải rèn luyện cho sinh viên những kĩ năng sống làm việc trong môi trường thực luôn thay đổi và nhiều thử thách. Hiện nay nền giáo dục đại học Việt Nam đang tiến hành một quá trình đào tạo mang tính hàn lâm không tạo ra sự khát khao trong học tập để có thể cho ra trường những công dân của thế kỉ 21. Trong quá trình đào tạo ấy việc kiểm tra - đánh giá kết quả học tập - một khâu trọng yếu chỉ được tiến hành thông qua những hình thức truyền thống như các câu hỏi TNKQ hoặc TNTL. Những bài kiểm tra - đánh giá kiểu này chỉ đòi hỏi sinh viên miêu tả lại những sự kiện riêng rẽ hiếm khi yêu cầu sinh viên vận dụng những kiến thức đã học vào một tình huống thực trong cuộc sống. Và kết quả là nguồn nhân lực được đào tạo trong bối cảnh như vậy không có khả năng đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội trong kỉ nguyên hội nhập kinh tế thế giới. Một vấn đề được đặt ra là quá trình đào tạo bậc đại học Việt Nam không thể tự hài lòng với những kiến thức và kĩ năng cơ bản và tối thiểu như hiện nay mà phải gắn chặt hơn nữa những kiến thức kĩ năng mà sinh viên học được trong trường đại học với những gì cuộc sống thực yêu cầu ở họ. Các trường đại học phải giúp sinh viên phát triển những kĩ năng những năng lực trong cuộc sống thực bối cảnh thực và những sinh viên tốt nghiệp phải trình diễn được những năng lực được đánh giá bằng các bài kiểm tra - đánh giá thực chứ không phải bằng giấy bút như hiện nay. 1 Với những lí do như vậy .

• Thư viện thông tin
• đánh giá giáo dục
• chất lượng giáo dục
• giáo dục đại học
• đào tạo nhân lực
• đào tạo nghề
• hệ thống giáo dục
• nguồn nhân lực
• Kiểm tra đánh giá trong giáo dục
• Bài giảng Kiểm tra đánh giá giáo dục
• Kế hoạch đánh giá giáo dục
• Công cụ đánh giá giáo dục
• Thực hiện đánh giá giáo dục
• Quy trình kiểm tra đánh giá giáo dục
• Tự đánh giá cơ sở giáo dục
• Tự đánh giá cơ sở GD phổ thông
• Tự đánh giá cơ sở GD thường xuyên
• Quy trình tự đánh giá cơ sở
• Báo cáo tự đánh giá
• Nội dung tự đánh giá
• Quy trình tự đánh giá
• Kỹ thuật tự đánh giá
• Hướng dẫn tự đánh giá
• Tự đánh giá chất lượng giáo dục
• Đánh giá chất lượng giáo dục đại học
• Mục đích đánh giá chất lượng giáo dục
• Phương pháp đánh giá
• Hình thái đánh giá hiện đại
• Giáo dục phổ thông
• Đánh giá năng lực
• Hình thái đánh giá giáo dục
• Các phương pháp đánh giá năng lực học tập
• đo lường giáo dục
• hướng dẫn đo lường giáo dục
• phương pháp đo lường giáo dục
• hướng dẫn đánh giá giáo dục
• phương pháp đánh giá giáo dục
• Mô hình đánh giá chất lượng giáo dục
• Đánh giá đồng nghiệp
• Đánh giá sản phẩm
• Đánh giá chất lượng giáo dục
• Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục
• Chất lượng trung tâm giáo dục thường xuyên
• Thông tư số 42 2012 TT GDĐT
• Tiêu chuẩn đánh giá công tác quản lý
• Tiêu chuẩn đánh giá cơ sở vật chất
• Đo lường và đánh giá trong giáo dục
• Chức năng của đánh giá trong giáo dục
• Yêu cầu của đánh giá trong giáo dục
• Nội dung đánh giá trong giáo dục
• Đánh giá Giáo dục Đại học
• Thông tin nghiên cứu giáo dục đại học
• Đánh giá Giáo dục Đại học số 2
• Đánh giá Giáo dục Đại học năm 2014
• Đánh giá khoa học
• Đánh giá Giáo dục Đại học số 3
• Tuyên ngôn San Francisco
• Đánh giá nghiên cứu khoa học
• Đánh giá trong giáo dục mầm non
• Bài giảng Đánh giá trong giáo dục mầm non
• Giáo dục mầm non
• Sư phạm Tự nhiên
• Đánh giá sự phát triển của trẻ
• Đánh giá chương trình giáo dục mầm non
• Giáo trình Tiểu học
• Đánh giá kết quả giáo dục ở Tiểu học
• Giáo dục ở Tiểu học
• Trắc nghiệm trong đánh giá giáo dục
• Mô hình đánh giá kết quả giáo dục
• Trắc nghiệm khách quan giáo dục
• Điều lệ trường trung học cơ sở
• Luật giáo dục Việt Nam
• Luật giáo dục
• Quy định đánh giá
• Đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS
• Chất lượng giáo dục trường THCS
• Khung phân tích chất lượng giáo dục
• Bộ chỉ số đánh giá chất lượng
• Chất lượng giáo dục phổ thông
• Bộ tiêu chí đánh giá giáo dục phổ thông
• Chất lượng giáo dục phổ thông Việt Nam
• Phương pháp đánh giá giáo dục tiểu học
• Đánh giá giáo dục tiểu học
• Giáo dục tiểu học
• Kỹ thuật đánh giá giáo dục tiểu học
• Chất lượng giáo dục tiểu học
• Quyết định 15 2013 QĐ UBND
• Quyết định giáo dục
• Giáo dục thường xuyên
• Tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục
• Luận án Tiến sĩ
• Tóm tắt Luận án Tiến sĩ
• Đánh giá trong giáo dục
• Luận án Tiến sĩ Đo lường và đánh giá
• Đánh giá năng lực đầu ra của sinh viên
• Quốc tế học
• Tự đánh giá chương trình đào tạo
• Cấu trúc báo cáo tự đánh giá
• Nội dung báo cáo tự đánh giá
• Chất lượng giáo dục trường phổ thông
• Chất lượng giáo viên trường phổ thông
• Quy chuẩn chất lượng cơ sở phổ thông
• Tiêu chuẩn đánh giá giáo viên
• Đảm bảo chất lượng giáo dục
• Quy trình đánh giá chất lượng
• Đánh giá trong
• Đánh giá ngoài
• Chất lượng giáo dục tại khoa Quốc tế
• Module Mầm non 33