TAILIEUCHUNG - Điều Cơ Bản Dạy Âm Nhạc Tiểu Học phần 3

Tham khảo tài liệu 'điều cơ bản dạy âm nhạc tiểu học phần 3', tài liệu phổ thông, mầm non - mẫu giáo phục vụ nhu cầu học tập, nghiên cứu và làm việc hiệu quả | 266 TT CÁC KĨ NĂNG HÁT CẦN PHẢI DẠY CHO HỌC SINH 1 2 3 4 5 6 267 Hoạt động 2 Xác định về phương pháp và các bước dạy hát cho học sinh tiểu học 2 tiết Thông tin cho hoạt động 2 I. CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HÁT THÔNG DỤNG Có nhiều phương pháp dạy hát khác nhau có thể vận dụng trong khi dạy. Sau đây là một số phương pháp cơ bản để dạy hát cho học sinh tiểu học 1. Phương pháp dùng lời 2. Phương pháp trình bày tác phẩm âm nhạc 3. Phương pháp trực quan 4. Phương pháp làm mẫu 5. Phương pháp luyện tập. 6. Phương pháp ôn tập II. TIẾN tRÌNh dạy hát Việc dạy hát cho học sinh nên được tiến hành theo một qui trình gồm các bước như sau 1. Giới thiệu bài hát 2. Hát mẫu 3. Dạy hát từng câu 4. Ôn luyện củng cố theo tổ nhóm cá nhân 5. Hát kết hợp các hoạt động 6. Tập biểu diễn trước lớp Nhiệm vụ Nhiệm vụ 1 Thảo luận theo nhóm Bạn hãy cùng nhóm của mình thảo luận theo những vấn đề sau đây 1. Những phương pháp dạy hát sẽ sử dụng như thế nào trong tiến trình dạy hát cho học sinh 2. Tiến trình dạy hát đã nêu ở trên có phải bắt buộc tiết dạy hát nào cũng phải theo đúng như thế hay không Có thể thay đổi tiến trình các bước được không và thay đổi như thế nào 3. Yêu cầu đối với người giáo viên trong sự lựa chọn và kết hợp các phương pháp phải như thế nào Sau khi thảo luận các nhóm cử đại diện của nhóm mình để trình bày trước lớp. Nhiệm vụ 2 Đại diện các nhóm trình bày trước lớp về những ý kiến thảo luận đã được thống nhất thông qua trong nhóm. trước lớp Trong phần trình bày của nhóm mình các nhóm chuẩn bị và minh họa cho phần trình bày dựa trên một bài hát cụ thể có thể vừa trình bày vừa minh họa với sự hỗ trợ của các bạn khác trong nhóm. 268 Nhiệm vụ 3 Đại diện các nhóm trả lời những câu hỏi chất vấn của người nghe về vấn đề vừa trình bày. Sinh viên khác nhận xét và đặt ra các câu hỏi về những nội dung mà đại diện các nhóm vừa trình bày. Người trình bày hoặc có thể kết hợp với người khác trong nhóm hãy giải đáp về những ý kiến đã góp ý cũng như thắc mắc được nêu ra. Đánh giá hoạt động 2 BÀI TẬP

• Sáng kiến kinh nghiệm
• Tài liệu giáo dục
• Giáo dục tiểu học
• âm nhạc tiểu học
• Âm nhạc
• Giáo trình dạy học
• Hướng dẫn dạy học
• Khoa học giáo dục
• Quản lý giáo dục
• Triết học giáo dục
• Triết lí giáo dục
• Lí thuyết giáo dục
• Công nghệ giáo dục
• Cách mạng công nghiệp lần thứ tư
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục
• Phương pháp dạy học
• Giáo dục truyền thống cách mạng
• Dạy học môn giáo dục công dân
• Trung tâm giáo dục thường xuyên
• Chương trình giáo dục đại học
• Giáo trình giáo dục đại học
• Giáo dục đại học
• Tiểu luận giáo dục học
• Thuyết trình giáo dục đại học
• Giáo dục đại học Việt Nam
• Giáo dục đại học thế giới
• Tài liệu Bồi dưỡng cán bộ giáo dục
• Quản lý chất lượng giáo dục
• Mô hình quản lý chất lượng giáo dục
• Kiểm định chất lượng giáo dục
• Đánh giá chất lượng giáo dục
• Giáo dục giới tính
• Giáo dục giới tính và tình dục toàn diện
• Môn Giáo dục Kinh tế và Pháp luật
• Tài chính giáo dục
• Tài chính giáo dục đại học
• Tài chính giáo dục đại học Việt Nam
• Tài nguyên giáo dục mở
• Giáo dục mở
• Phát triển tài nguyên giáo dục mở
• Quyền tiếp cận giáo dục đại học
• Quyền thụ hưởng giáo dục đại học
• Nâng cao chất lượng giáo dục đại học
• Kế thừa tư tưởng giáo dục Khổng Tử
• Tư tưởng giáo dục Khổng Tử
• Tư tưởng giáo dục
• Giáo dục của Khổng Tử
• Xây dựng nền giáo dục nước ta
• Xây dựng nền giáo dục
• Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục
• Quản lý công tác giáo dục mầm non
• Xã hội hóa giáo dục mầm non
• Giáo dục mầm non tỉnh Nam Định
• Mục tiêu phát triển giáo dục mầm non
• Biện pháp xã hội hóa giáo dục
• Quyết định số 2091 QĐ BGDĐT
• Luật giáo dục
• Điều lệ giáo dục mầm non
• Điều lệ giáo dục phổ thông
• Điều lệ giáo dục thường xuyên
• Quyết định giáo dục
• Module Giáo dục thường xuyên
• Giáo dục thường xuyên
• Module Giáo dục thường xuyên 26
• Chương trình giáo dục pháp luật
• Chương trình giáo dục văn hóa xã hội
• Chương trình giáo dục sức khỏe
• Hệ thống giáo dục quốc dân
• Lịch sử phát triển giáo dục thường xuyên
• Nhiệm vụ của giáo dục thường xuyên
• Xu thế phát triển giáo dục thường xuyên
• Giáo dục Hoa Kỳ
• Giáo dục đại học Hoa Kỳ
• Đặc điểm giáo dục đại học Hoa Kỳ
• Giáo dục phổ thông Việt Nam
• Giáo dục phổ thông Phần Lan
• Giáo dục phổ thông
• Đánh giá chất lượng giáo dục đại học
• Chất lượng giáo dục đại học
• Giáo dục Singapore
• Cấu trúc giáo dục Singapore
• Hệ thống giáo dục
• Hệ thống giáo dục đại học Việt Nam
• Chất lượng sinh viên
• Cải cách giáo dục
• Chất lượng giáo dục
• Giáo dục ngoài công lập
• Quản lý giáo dục kỹ năng sống
• Giáo dục kỹ năng sống
• Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
• Giáo dục kỹ năng sống tại trường học
• Thực trạng giáo dục kỹ năng sống
• Giải pháp giáo dục kỹ năng sống
• Giáo dục đạo đức cho học sinh
• Thực trạng giáo dục đạo đức
• Trung tâm giáo dục nghề nghiệp
• Phương pháp giáo dục
• Đổi mới giáo dục
• Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục
• Luận án Tiến sĩ
• Tiến sĩ Khoa học Giáo dục
• Luận án Khoa học Giáo dục
• Hoạt động giáo dục ngoài giờ
• Lý luận và Lịch sử giáo dục
• Giáo dục kĩ năng hợp tác
• Nâng cao chất lượng giáo dục trẻ
• Giáo dục đạo đức
• Đổi mới chương trình giáo dục
• Tăng cường trải nghiệm giáo dục
• Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức
• Giáo dục hướng nghiệp
• Giáo dục công dân
• Luận văn Thạc sĩ
• Hệ giáo dục thường xuyên
• Giáo dục trung học phổ thông