TAILIEUCHUNG - TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN: MỘT SỐ KINH NGHIỆM CỦA HOA KỲ, ÚC, CANADA

Nhiều học giả cho rằng, đánh giá hoạt động của một thành viên trong mỗi tổ chức phải dựa trên việc xem xét việc thực hiện các trách nhiệm cũng như thành quả lao động của thành viên đó ở tất cả mọi mặt. | TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN: MỘT SỐ KINH NGHIỆM CỦA HOA KỲ, ÚC, CANADA NguyễnThị Tuyết Ban Đào tạo • Đánh giá năng lựccủagiảng viên (đánh giá giảng viên) là chủđềđượcbànluậnsôinổi trong nhiềudiễn đàn khoa học. • Đượctiếnhànhthường xuyên ở các trường đạihọcViệtNam. • Hình thức, thiếu khách quan và đôi khi chưa chính xác. • Chưa khuyến khích giảng viên phấn đấu • Chưacómộtbộ chuẩn để đánh giá Những câu hỏicầntrả lời khi đánh giá giảng viên • Đánh giá như thế nào? • Tiêu chí/ cơ sở khoa học đánh giá? • Phươngphápvàcôngcụđánh giá? • Nguồnminhchứng đánh giá? • Nhiềuhọcgiả cho rằng, đánh giá hoạt động củamột thành viên trong mỗitổ chứcphải dựa trên việcxemxétviệcthựchiệncác trách nhiệmcũng như thành quả lao động của thành viên đó ở tấtcả mọimặt. • Trường đạihọc, là nơigiaothoacủabachức năng: đào tạo, nghiên cứu khoa họcvàphục vụ xã hội (Education - Research - Service). • Đánh giá sựđóng góp củagiảng viên trong lĩnh vựcgiảng dạy, nghiên cứu khoa học, và phụcvụ xã hội. Lĩnh vựcthứ nhất: Giảng dạy (4 năng lực - 13 tiêu chí) Năng lực 1: Thành tích trong giảng dạy • Tiêu chí 1: Những ấnphẩmvề giáo dục • Tiêu chí 2: Trình bày báo cáo về lĩnh vựcgiáodục • Tiêu chí 3: Số các giảithưởng về giáo dục được nhận Năng lực2: Số lượng và chấtlượng giảng dạy • Tiêu chí 1: Luôn có những sáng kiến đổi mớitronggiảng dạy • Tiêu chí 2: Tham gia vào việc xây dựng, phát triểncácchương trình đào tạo • Tiêu chí 3: Tham gia vào việc đánh giá sinh viên Năng lực3: Hiệuquả trong giảng dạy • Tiêu chí 1: Thiếtkế và trình bày bài giảng phù hợpvớitrìnhđộ củasinhviên • Tiêu chí 2: Cung cấp cho sinh viên kiếnthức mới, cậpnhật • Tiêu chí 3: Tham gia tích cực vào các hoạt động liên quan đếngiảng dạy • Tiêu chí 4: Có khả năng giảng dạy đượcnhiều môn học ở các mức độ khác nhau Năng lực 4: Tham gia vào đánh giá và phát triểnchương trình đào tạo, tài liệuhọctập • Tiêu chí 1: Đánh giá và phát triển chương trình đào tạo • Tiêu chí 2: Đánh giá và phát triểnhọc liệuphụcvụ cho giảng dạy • Tiêu chí 3: Tựđào tạo, .

• Giáo dục học
• giáo dục
• đào tạo
• sư phạm
• giáo viên
• tiêu chí đánh giá
• đánh giá chung
• Khoa học giáo dục
• Quản lý giáo dục
• Triết học giáo dục
• Triết lí giáo dục
• Lí thuyết giáo dục
• Công nghệ giáo dục
• Cách mạng công nghiệp lần thứ tư
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục
• Phương pháp dạy học
• Giáo dục truyền thống cách mạng
• Dạy học môn giáo dục công dân
• Trung tâm giáo dục thường xuyên
• Chương trình giáo dục đại học
• Giáo trình giáo dục đại học
• Giáo dục đại học
• Tiểu luận giáo dục học
• Thuyết trình giáo dục đại học
• Giáo dục đại học Việt Nam
• Giáo dục đại học thế giới
• Giáo dục giới tính
• Giáo dục giới tính và tình dục toàn diện
• Môn Giáo dục Kinh tế và Pháp luật
• Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục
• Quản lý công tác giáo dục mầm non
• Xã hội hóa giáo dục mầm non
• Giáo dục mầm non tỉnh Nam Định
• Mục tiêu phát triển giáo dục mầm non
• Biện pháp xã hội hóa giáo dục
• Quyết định số 2091 QĐ BGDĐT
• Luật giáo dục
• Điều lệ giáo dục mầm non
• Điều lệ giáo dục phổ thông
• Điều lệ giáo dục thường xuyên
• Quyết định giáo dục
• Kế thừa tư tưởng giáo dục Khổng Tử
• Tư tưởng giáo dục Khổng Tử
• Tư tưởng giáo dục
• Giáo dục của Khổng Tử
• Xây dựng nền giáo dục nước ta
• Xây dựng nền giáo dục
• Module Giáo dục thường xuyên
• Giáo dục thường xuyên
• Module Giáo dục thường xuyên 26
• Chương trình giáo dục pháp luật
• Chương trình giáo dục văn hóa xã hội
• Chương trình giáo dục sức khỏe
• Hệ thống giáo dục quốc dân
• Lịch sử phát triển giáo dục thường xuyên
• Nhiệm vụ của giáo dục thường xuyên
• Xu thế phát triển giáo dục thường xuyên
• Giáo dục Hoa Kỳ
• Giáo dục đại học Hoa Kỳ
• Đặc điểm giáo dục đại học Hoa Kỳ
• Giáo dục phổ thông Việt Nam
• Giáo dục phổ thông Phần Lan
• Giáo dục phổ thông
• Tài chính giáo dục
• Tài chính giáo dục đại học
• Tài chính giáo dục đại học Việt Nam
• Đánh giá chất lượng giáo dục đại học
• Chất lượng giáo dục đại học
• Giáo dục Singapore
• Cấu trúc giáo dục Singapore
• Hệ thống giáo dục
• Hệ thống giáo dục đại học Việt Nam
• Chất lượng sinh viên
• Cải cách giáo dục
• Đánh giá chất lượng giáo dục
• Chất lượng giáo dục
• Giáo dục ngoài công lập
• Quản lý giáo dục kỹ năng sống
• Giáo dục kỹ năng sống
• Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
• Giáo dục kỹ năng sống tại trường học
• Thực trạng giáo dục kỹ năng sống
• Giải pháp giáo dục kỹ năng sống
• Giáo dục đạo đức cho học sinh
• Thực trạng giáo dục đạo đức
• Trung tâm giáo dục nghề nghiệp
• Phương pháp giáo dục
• Đổi mới giáo dục
• Tài liệu Bồi dưỡng cán bộ giáo dục
• Quản lý chất lượng giáo dục
• Mô hình quản lý chất lượng giáo dục
• Kiểm định chất lượng giáo dục
• Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục
• Luận án Tiến sĩ
• Tiến sĩ Khoa học Giáo dục
• Luận án Khoa học Giáo dục
• Hoạt động giáo dục ngoài giờ
• Lý luận và Lịch sử giáo dục
• Giáo dục kĩ năng hợp tác
• Nâng cao chất lượng giáo dục trẻ
• Giáo dục đạo đức
• Đổi mới chương trình giáo dục
• Tăng cường trải nghiệm giáo dục
• Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức
• Giáo dục hướng nghiệp
• Giáo dục công dân
• Tài nguyên giáo dục mở
• Giáo dục mở
• Phát triển tài nguyên giáo dục mở
• Quyền tiếp cận giáo dục đại học
• Quyền thụ hưởng giáo dục đại học
• Nâng cao chất lượng giáo dục đại học
• Luận văn Thạc sĩ
• Hệ giáo dục thường xuyên
• Giáo dục trung học phổ thông