TAILIEUCHUNG - Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non

Bài viết này chúng tôi tập trung đi sâu vào việc nghiên cứu để đưa ra các biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non. | TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 32. 2016 GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HÓA CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON Hồ Sỹ Hùng1 TÓM TẮT Giao tiếp là phương tiện để giúp trẻ học tập vui chơi và tham gia vào cuộc sống xã hội. Các hành vi giao tiế p của trẻ được hı̀nh thành chủ yế u từ sự bắ t chước và phản ánh rấ t chân thực những điề u trẻ học được. Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi được thực hiện rất có hiệu quả thông qua hoạt động vui chơi. Do đó trong bài viết này chúng tôi tập trung đi sâu vào việc nghiên cứu để đưa ra các biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non MN . Từ khóa Giao tiếp giao tiếp có văn hóa hành vi trẻ 5 - 6 tuổi. 1. ĐẶT VẤN ĐỀ Giao tiếp là một nhu cầu của trẻ em và là phương tiện để giúp trẻ học tập vui chơi và tham gia vào cuộc sống xã hội. Ngay từ khi mới sinh ra trẻ em đã bắ t đầ u giao tiế p với những người xung quanh 6 . Đứa trẻ càng lớn pha ̣m vi giao tiế p càng phức ta ̣p hơn. Do vâ ̣y viê ̣c giúp trẻ nắ m đươ ̣c các chuẩ n mực hành vi giao tiế p có văn hóa để vâ ̣n du ̣ng vào trong những tı̀nh huố ng giao tiế p cu ̣ thể là mô ̣t vấ n đề rấ t cầ n thiế t. Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ được thể hiện rất hiệu quả trong hoạt động vui chơi đặc biệt là trong trò chơi đóng vai theo chủ đề. Trong trò chơi trẻ học cách ứng xử giao tiếp và khẳng định cái tôi trong các quan hệ qua các vai 4 . Bên cạnh đó các chuẩn mực giao tiếp các phẩm chất tâm lí cá nhân cũng được hình thành. Qua khảo sát thực trạng ở một số trường mầm non chúng tôi nhận thấy nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ chưa được xác định cụ thể và chưa được sắp xếp theo hệ thống mặt khác giáo viên chưa có biện pháp giáo dục tích cực phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ. Phần đông giáo viên mầm non vẫn có xu hướng sử dụng các biện pháp

• Mầm non - Mẫu giáo
• Giáo dục hành vi giao tiếp
• Hành vi giao tiếp có văn hóa
• Giáo dục mầm non
• Trò chơi đóng vai theo chủ đề
• Các chuẩn mực giao tiếp
• Giáo dục hành vi văn hóa
• Giáo dục hành vi văn hóa trong giao tiếp
• Hành vi văn hóa trong giao tiếp ứng xử
• Giáo dục giao tiếp cho trẻ 6 11 tuổi
• Thói quen hành vi văn hóa
• Hành vi văn hóa
• Giao tiếp văn hóa
• Giáo dục trẻ mầm non
• Hành vi giao tiếp của trẻ em
• Trẻ mầm non
• Văn hóa giao tiếp
• Giáo dục văn hóa giao tiếp
• Hành vi giao tiếp
• Giao tiếp có văn hóa
• Giáo dục giao tiếp cho trẻ mầm non
• Bản đồ hành vi xã hội
• Hành vi thích ứng
• Giáo dục hành vi thích ứng
• Khuyết tật trí tuệ
• Giáo dục trẻ khuyết tật
• Giáo dục học
• Nghiên cứu khoa học
• Dạy học Mầm non
• Dạy văn hóa cho trẻ Mầm non
• Tạp chí Khoa học
• Giáo dục lối sống sinh viên
• Giáo dục văn hóa giao tiếp ứng xử
• Hành vi thiếu văn hóa trong giao tiếp
• Nghiên cứu lí luận
• Khuyết tật trí tuệ
• Giao tiếp với trẻ em
• Khái niệm giao tiếp
• Nguyên tắc giao tiếp
• Chức năng của giao tiếp
• Câu lạc bộ gia đình
• Giáo dục hành vi đạo đức trẻ em
• Mô hình câu lạc bộ
• Phương pháp giáo dục trẻ em
• Kỹ năng giáo dục đạo đức cho trẻ
• Sáng kiến kinh nghiệm
• Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non
• Sáng kiến kinh nghiệm mẫu giáo
• Hành vi giao tiếp văn minh
• Giao tiếp văn minh lịch sự
• Đại cương giáo dục trẻ khuyết tật
• Trẻ khuyết tật trí tuệ
• Giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ
• Phát triển kĩ năng giao tiếp
• Quản lí hành vi của trẻ khuyết tật
• Chương trình can thiệp hành vi cho trẻ
• Tạp chí Khoa học giáo dục
• Quản lí hành vi học sinh
• Hệ thống giáo dục tiểu học
• Nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông
• Quan điểm kiến tạo xã hội
• Bài giảng Tâm lý học giáo dục
• Tâm lý học giáo dục
• Tâm lý học giáo dục đại học
• Giao tiếp sư phạm
• Tâm lý sinh viên đại học
• Tâm lý học hành vi
• Trẻ chậm phát triển trí tuệ
• Giáo dục trẻ
• Giáo dục đặc biệt
• Giao tiếp trẻ chậm phát triển trí tuệ
• Hành vi trẻ chậm phát triển trí tuệ
• Giáo dục văn hóa ứng xử
• Hành vi ứng xử của sinh viên
• Thuần phong mỹ tục của Việt Nam
• Kỹ năng giao tiếp hằng ngày
• Chuẩn mực đạo đức Việt Nam
• Hành vi môi trường
• Tài nguyên môi trường
• Giáo dục môi trường
• Kĩ thuật sản xuất túi nilon
• Bảo vệ môi trường
• Công nghệ môi trường
• phương pháp nghiên cứu
• xung đột tâm lý
• tâm lý học
• nghiên cứu tâm lý
• văn hoá sư phạm
• Luận văn Thạc sĩ
• Luận văn Tâm lý học
• Tâm lý học sinh khiếm thính
• Hành vi ứng xử của học sinh khiếm thính
• Giáo dục học sinh khiếm thính
• đặc điểm tâm lý
• Xu hướng giao tiếp
• Cảm xúc của trẻ
• nhân cách sống
• tâm lý xã hội
• Tâm lý học nhân cách
• Tâm lý học đại cương
• Tâm lý học xã hội
• Tâm lý học giao tiếp
• Lí thuyết dạy học hiện đại
• Cách tiếp cận dạy học khám phá
• Thuyết hành vi
• Thuyết nhận thức
• Thuyết kiến tạo
• Tâm lý học đám đông
• Rối loạn phổ tự kỉ
• Can thiệp rối loạn tự kỷ
• Phương pháp TEACCH
• Rối loạn hành vi
• Rối loạn giao tiếp
• Phương pháp giáo dục