TAILIEUCHUNG - Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hướng tiếp cận năng lực

Trong bài viết này, báo cáo viên tập trung tìm hiểu về kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực và đưa ra một số biện pháp góp phần đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá người học của Trường, hướng đến mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực cao đáp ứng chuẩn đầu ra như trong sứ mạng và tầm nhìn đến năm 2030 đã tuyên bố với xã hội. | ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Nguyễn Như Mậu Khoa Khoa học cơ bản Trường ĐH Công nghiệp Thực phẩm Email maunn@ TÓM TẮT Đào tạo theo hướng phát triển năng lực người học đã và đang là xu thế phổ quát của nền giáo dục hiện đại. Công tác kiểm tra và đánh giá người học cũng cần có những đổi mới để phù hợp với quá trình đào tạo. Trong bài viết này báo cáo viên tập trung tìm hiểu về kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực và đưa ra một số biện pháp góp phần đổi mới công tác kiểm tra đánh giá người học của Trường hướng đến mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực cao đáp ứng chuẩn đầu ra như trong sứ mạng và tầm nhìn đến năm 2030 đã tuyên bố với xã hội. Từ khóa chuẩn đầu ra đánh giá theo năng lực đổi mới đánh giá mục tiêu đào tạo tiếp cận năng lực. 1. ĐẶT VẤN ĐỀ Công tác kiểm tra đánh giá KTĐG trong giáo dục - đào tạo không chỉ ghi nhận thực trạng mà còn có ý nghĩa quan trọng là đề xuất được những quyết định làm thay đổi mục tiêu và cách thức đào tạo theo chiều hướng mong muốn của xã hội. Nhằm theo kịp các hệ thống giáo dục và các chương trình đào tạo tiên tiến trên thế giới hệ thống giáo dục đào tạo Việt Nam cũng đang từng bước thay đổi từ giáo dục nội dung kiến thức sang giáo dục và đào tạo theo năng lực 6 . Do đó công tác KTĐG phải có những chuyển biến song hành để đạt được mục tiêu chung của cả hệ thống. Việc KTĐG hiện nay ở các trường đại học chủ yếu tập trung vào mục tiêu kiến thức ít chú trọng mục tiêu kỹ năng và thái độ của người học hiếm khi yêu cầu sinh viên vận dụng những kiến thức đã học vào một tình huống thực trong cuộc sống. Do đó khi tốt nghiệp và đối mặt với các tình huống thực tế thì sinh viên khó có khả năng vận dụng kiến thức đã học để giải quyết. Bên cạnh đó phương pháp KTĐG kết quả học tập chủ yếu là làm bài trên giấy. Các hình thức này chủ yếu là kiểm tra khả năng nắm vững kiến thức đã học để giải một số bài tập giải thích một số hiện tượng liên quan hay thực hiện một số thao tác

• Giáo dục học
• Hệ thống giáo dục – đào tạo
• Đổi mới giáo dục đại học
• Năng lực đánh giá giáo dục
• Chất lượng đào tạo nguồn nhân lực
• Lý luận giáo dục
• Hệ thống tín chỉ
• Đào tạo theo hệ thống tín chỉ
• Thay đổi chương trình đào tạo tín chỉ
• Chương trình đào tạo đại học
• Quản lý chương trình đào tạo tín chỉ
• Thực trạng quản lý đào tạo tín chỉ
• Công tác đào tạo
• Phương thức đào tạo đại học
• Đổi mới giáo dục
• Cải cách giáo dục
• Quản lí giáo dục
• Đào tạo cử nhân Quản lí giáo dục
• Cử nhân Quản lí giáo dục hệ phi chính quy
• Hệ thống giáo dục
• Chương trình đào tạo Quản lí giáo dục
• Nghiên cứu khoa học giáo dục
• Khoa học giáo dục và đào tạo
• Hệ thống giáo dục quốc dân
• Hệ thống giáo dục nghề nghiệp
• Nghiên cứu mục tiêu giáo dục
• Xây dựng mục tiêu giáo dục
• Giáo dục mầm non
• Đào tạo giáo viên mầm non
• Đổi mới phương pháp dạy học
• Chương trình đào tạo
• Educational sciences
• Đào tạo giáo viên
• Chương trình đào tạo giáo viên
• Chất lượng đào tạo
• Chuyển đổi phương thức đào tạo
• Quản lý giáo dục
• Phương pháp dạy học
• Chất lượng giáo dục một số nước trên thế giới
• Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học ở Việt Nam
• Đánh giá chương trình đào tạo trên thế giới
• Đánh giá chương trình đào tạo ở Việt Nam
• Đánh giá chương trình đào tạo Y khoa trên thế giới
• Hệ thống đảm bảo chất lượng
• Đảm bảo chất lượng trong quản lý đào tạo đại học
• Hệ thống đào tạo kép
• Đào tạo kép trong giáo dục
• Giáo dục nghề nghiệp
• Cộng hòa Liên Bang Đức
• Đào tạo gắn với thị trường
• Kỷ yếu Hội thảo khoa học
• Mô hình đào tạo giáo viên A+B
• Mô hình đào tạo giáo viên
• Giáo dục 4 0
• Mô hình tiếp nối A+B
• Đào tạo sư phạm nghệ thuật
• Hệ thống cơ sở đào tạo giáo viên
• Tự chủ trong giáo dục
• Quản lí nhà nước
• Cơ sở giáo dục đào tạo
• Phát triển giáo dục Việt Nam
• Chính sách giáo dục
• Hệ thống giáo dục đào tạo Việt Nam
• Khoa học giáo dục
• Khung cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân
• Đào tạo theo mô đun
• Quản lý hành chính nhà nước
• Quản lý ngành giáo dục
• Giáo dục và đào tạo
• Luật giáo dục
• Cơ cấu hệ thống giáo dục
• Luận án Tiến sĩ
• Hệ thống hóa văn bản
• Hệ thống hóa văn bản ngành Giáo dục
• Văn bản ngành Giáo dục Đào tạo
• Phát triển toàn diện nền giáo dục nước nhà
• đánh giá giáo dục
• chất lượng giáo dục
• giáo dục đại học
• đào tạo nhân lực
• đào tạo nghề
• nguồn nhân lực
• Đổi mới giáo dục và đào tạo
• Phát triển bền vững giáo dục
• Giáo dục sau đại học
• Đổi mới chương trình giáo dục đại học
• Tài nguyên giáo dục mở
• Cơ sở lý luận của giáo dục mở
• Tính mở của giáo dục đại học
• Đổi mới giáo dục và đào tạo Việt Nam
• Hệ thống giáo dục và đào tạo quốc dân
• Xây dung nền giáo dục theo hướng mở
• Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học
• Giáo dục học
• Quản lý hoạt động đào tạo
• Phân hiệu Trường Đại học Nông Lâm
• Tỉnh Gia Lai
• Đào tạo liên thông
• Đào tạo nguồn nhân lực
• Hình thức đào tạo liên thông
• Nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực
• Kinh tế trong giáo dục
• Hệ thống giáo dục Việt Nam
• Chính sách xã hội
• Phát triển giáo dục đào tạo
• Phát triển giáo dục mầm non
• Hệ thống giáo dục đào tạo nghề
• Phát triển lực lượng giáo viên
• Xây dựng hệ thống bài thực hành
• Hệ thống bài thực hành
• Hệ thống bài tập thực hành
• Giáo dục đào tạo
• Tóm tắt luận án Tiến sĩ
• Quản lý hành chính công
• Văn bản quản lý nhà nước
• văn bản luật
• Quyết định 44 2007 QĐ BGDĐT
• Bộ Giáo dục và Đào tạo
• quản lý nhà nước
• Tổ chức quản lý quá trình đào tạo
• Giáo trình Giáo dục
• Đào tạo trung học chuyên nghiệp dạy nghề
• Lý luận đào tạo
• Quản lý dạy học