TAILIEUCHUNG - Thực trạng hoạt động trải nghiệm khoa học ngoài giờ lên lớp cho học sinh ở một số trường tiểu học tại thành phố Hồ Chí Minh

Bài viết được thực hiện trên 49 giáo viên chủ nhiệm và 203 học sinh lớp 5 tại 5 trường tiểu học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh để tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm khoa học cho học sinh tiểu học. | TẠP CHÍ KHOA HỌC HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH JOURNAL OF SCIENCE Tập 18 Số 2 2021 248-257 Vol. 18 No. 2 2020 248-257 ISSN 1859-3100 Website http Bài báo nghiên cứu THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM KHOA HỌC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Văn Hiến1 Nguyễn Thị Thu Huyền2 Đào Thị Duy Duyên1 Nguyễn Thị Thu Trang1 Đặng Ánh Hồng1 Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Việt Nam 1 2 Trường Đại học Tôn Đức Thắng Việt Nam Tác giả liên hệ Nguyễn Văn Hiến Email hiennv@ Ngày nhận bài 20-3-2019 ngày nhận bài sửa 23-8-2019 ngày duyệt đăng 21-02-2021 TÓM TẮT Nghiên cứu được thực hiện trên 49 giáo viên GV chủ nhiệm và 203 học sinh HS lớp 5 tại 5 trường tiểu học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh TPHCM để tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm khoa học cho học sinh tiểu học. Kết quả cho thấy các hoạt động trải nghiệm đó đã hướng đến những mục tiêu giáo dục khoa học quan trọng các nội dung đều gắn bó chặt chẽ với chương trình học chính khóa hình thức tổ chức phương tiện và phương pháp kiểm tra đánh giá được GV sử dụng khá đa dạng. Từ kết quả nghiên cứu này các trường tiểu học có thể tham khảo để tổ chức các hoạt động trải nghiệm khoa học một cách đa dạng hơn mỗi hoạt động được thiết kế phải tính đến yếu tố đa trí thông minh nhằm tạo điều kiện nhiều nhất cho học sinh được tham gia hoạt động. Từ khóa hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp tiểu học khoa học 1. Đặt vấn đề Ở phương Tây quan điểm trải nghiệm được đề cập từ sớm trong các tác phẩm của Platon thế kỉ IV TCN và trở thành khái niệm trung tâm của các lí thuyết về tâm lí học giáo dục học của John Dewey Jean Piaget và Jerome Bruner. Theo Kolb 1984 con người học tập thực sự hiệu quả khi được trải qua một chu trình gồm 4 bước kinh nghiệm cụ thể quan sát và suy ngẫm khái niệm hóa vấn đề trừu tượng thử nghiệm trong tình huống cụ thể Gibbs 2013 . Như vậy với chu trình này trải .

• Giáo dục học
• Hoạt động trải nghiệm khoa học ngoài giờ
• Trải nghiệm khoa học của học sinh tiểu học
• Giáo dục tiểu học
• Phát triển kỹ năng toàn diện cho học sinh
• Tổ chức hoạt động trải nghiệm khoa học
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục
• Quản lý giáo dục
• Giáo dục ngoài giờ lên lớp
• Hoạt động trải nghiệm sáng tạo
• Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo
• Trải nghiệm sáng tạo ở trường Tiểu học
• Luận văn Thạc sĩ
• Hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp
• Phương pháp dạy học môn Toán
• Phát triển năng lực cho học sinh
• Quy trình tổ chức các hoạt động trải nghiệm
• Phát triển năng lực sáng tạo của học sinh
• Hoạt động nhận thức của học sinh
• Giáo dục học
• Kỹ năng giao tiếp
• Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
• Quản lý trường học
• Quản lý đội ngũ thực hiện kế hoạch
• Hoạt động trải nghiệm của học sinh
• Giáo viên bộ môn
• Tổ chức hoạt động trải nghiệm
• Thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học Toán
• Vai trò của hoạt động trải nghiệm
• Quản lý giáo dục
• Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên
• Phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm
• Hoạt động giáo dục của giáo viên
• Khoa học giáo dục
• Mô hình học tập trải nghiệm
• Thiết kế hoạt động trải nghiệm
• Học tập trải nghiệm
• Mô hình học tập trải nghiệm của Dewey
• Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm
• Bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên
• Phương pháp dạy học bộ môn Toán
• Phương pháp dạy học Toán 11
• Thiết kế một số hoạt động trải nghiệm
• Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm
• Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm
• Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm
• Phương pháp dạy học bằng thực hành
• Hoạt động trải nghiệm
• Giáo dục STEM
• Phát triển năng lực học sinh
• Tư duy kĩ thuật
• Dạy học ngoại khóa ở trường trung học
• Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh
• Quản lý bồi dưỡng kỹ năng sáng tạo
• Kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo
• Phương pháp dạy học Toán lớp 5
• Nâng cao tư duy nhận thức cho học sinh
• Luận án Tiến sĩ
• Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục
• Lý luận và lịch sử giáo dục
• Hoạt động trải nghiệm cho sinh viên
• Sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học
• Tóm tắt Luận án Tiến sĩ
• Quản lý bồi dưỡng năng lực
• Hoạt động trải nghiệm cho giáo viên Tiểu học
• Dạy học khoa học tự nhiên
• Thay đổi tư duy giáo dục
• Mô hình trải nghiệm môn khoa học tự nhiên
• Phát triển năng lực của người học
• Năng lực thích ứng
• Hoạt động trải nghiệm lớp 1
• Phát triển năng lực học sinh tiểu học
• Chương trình giáo dục phổ thông 2018
• Giáo dục đại học
• Đổi mới phương pháp dạy học
• Tạp chí Đại học Thủ đô Hà Nội
• Tổ chức hoạt động âm nhạc
• Mô hình giảng dạy Học qua trải nghiệm
• Phương pháp tổ chức hoạt động âm nhạc
• Giáo dục học mầm non
• Đào tạo giáo viên mầm non
• Lí luận và phương pháp dạy học Bộ môn Toán học
• Kiến tạo về dạy học
• Hoạt động trải nghiệm trong dạy học
• Hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán
• Hoạt động trải nghiệm trong dạy học Địa lí
• Phương pháp dạy học Địa lí 12
• Tóm tắt luận văn Thạc sĩ
• Tóm tắt luận văn Khoa học Giáo dục
• Ứng dụng khoa học kĩ thuật trong dạy học
• Vật lí 11
• Dạy học môn Khoa học
• Chương trình giáo dục phổ thông
• Hoạt động dạy học trải nghiệm
• Giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh
• Sinh viên sư phạm Toán Tiếng Anh