TAILIEUCHUNG - Đánh giá trẻ em có rối loạn phát triển bằng thang Kyoto

Bài viết mô tả thang đánh giá tâm lí Kyoto, lịch sử ra đời, thiết kế và cấu trúc cũng như thử nghiệm và kết quả ứng dụng thang đo trên trẻ có rối loạn phát triển tại Trung tâm Đào tạo và Phát triển Giáo dục Đặc biệt – trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Nghiên cứu đã sử dụng thang đo Kyoto để đánh giá 86 trẻ tuổi từ 18 tháng đến 7 tuổi được chẩn đoán có rối loạn phát triển. | JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE 2012 Vol. 57 No. 5 pp. 93-100 ĐÁNH GIÁ TRẺ EM CÓ RỐI LOẠN PHÁT TRIỂN BẰNG THANG KYOTO Trần Thị Minh Thành Đại học Sư phạm Hà Nội E-mail thanhttm@ Tóm tắt. Bài viết mô tả thang đánh giá tâm lí Kyoto lịch sử ra đời thiết kế và cấu trúc cũng như thử nghiệm và kết quả ứng dụng thang đo trên trẻ có rối loạn phát triển tại Trung tâm Đào tạo và Phát triển Giáo dục Đặc biệt trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Nghiên cứu đã sử dụng thang đo Kyoto để đánh giá 86 trẻ tuổi từ 18 tháng đến 7 tuổi được chẩn đoán có rối loạn phát triển. Mục đích của thang đo là đánh giá 3 lĩnh vực phát triển chính của trẻ là Tư thế - vận động Nhận thức thích ứng và Ngôn ngữ - xã hội. Kết quả nghiên cứu cho thấy tất cả những trẻ tham gia đều có chỉ số phát triển DQ dưới mức trung bình. Và tỉ lệ trẻ có sự chậm trễ nghiêm trọng ở lĩnh vực ngôn ngữ - xã hội là cao nhất so với những lĩnh vực còn lại. Nghiên cứu cũng gợi ý rằng các nhà chuyên môn giáo viên và cha mẹ hoàn toàn có thể sử dụng kết quả đánh giá bằng Kyoto khi lập kế hoạch can thiệp cho trẻ. Từ khóa Đánh giá phát triển rối loạn phát triển thang đánh giá Kyoto. 1. Mở đầu Trẻ em có rối loạn phát triển dường như ngày càng gia tăng trong những năm gần đây tỉ lệ trẻ em được phát hiện có rối loạn phát triển ngày cao nhất là ở các thành phố lớn. Vấn đề đánh giá và can thiệp cho những trẻ em này đang là một thách thức đối với các nhà tâm lí - giáo dục. Đánh giá là việc làm cần thiết trong can thiệp sớm và giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt nói chung và trẻ có rối loạn phát triển nói riêng. Đánh giá trong giáo dục đặc biệt là một quá trình thu thập thông tin để đưa ra quyết định về nội dung và cách thức giáo dục đối với từng trẻ. Đánh giá có nhiều mục đích khác nhau như sàng lọc chẩn đoán lập kế hoạch đánh giá sự tiến bộ của trẻ. Đánh giá phát triển là việc đánh giá kĩ lưỡng và mất nhiều thời gian hơn về các kĩ năng của trẻ và được tiến hành bởi các nhà chuyên môn. Đánh giá phát triển được sử dụng để xây dựng một bức

• Giáo dục học
• Thang đánh giá tâm lí Kyoto
• Đánh giá trẻ em
• Rối loạn phát triển
• Trẻ em rối loạn phát triển
• Đại học Sư phạm Hà Nội
• Sự thích ứng của sinh viên
• Phương pháp dạy học hiện đại
• Phương pháp dạy học
• Nghiệp vụ sư phạm
• Sư phạm kĩ thuật
• Chất lượng đào tạo nghiệp vụ sư phạm
• Đào tạo nghiệp vụ sư phạm
• Bài viết nghiên cứu khoa học
• Nghiên cứu khoa học sinh viên
• Nghiện Facebook
• Sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội
• Nhân viên công tác xã hội
• Hành vi nghiện Facebook
• Educational sciences
• Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm
• Sinh viên sư phạm Mĩ thuật
• Sinh viên sư phạm
• Kĩ năng dạy học
• Tính chuyên nghiệp sư phạm
• Hình thành tính chuyên nghiệp
• Chất lượng giáo dục đào tạo
• Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
• Chương trình đào tạo giáo viên
• Phương thức đào tạo nghiệp vụ sư phạm
• Chương trình giáo dục phổ thông
• Hoạt động dạy học trải nghiệm
• Giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh
• Đổi mới phương pháp dạy học
• Sinh viên sư phạm Toán Tiếng Anh
• Tạp chí Đại học Thủ đô Hà Nội
• Năng lực sư phạm
• Kĩ năng sư phạm
• Giáo dục Mầm non
• Năng lực nghề nghiệp
• Giáo viên mầm non
• Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên
• Năng lực sư phạm của sinh viên
• Kĩ năng sư phạm của sinh viên
• Sinh viên khoa giáo dục thể chất
• Năng lực nghề nghiệp của sinh viên
• Educational science
• Giá trị sống
• Giáo dục giá trị sống
• Thực tập sư phạm
• Rèn luyện kỹ năng sư phạm
• Sư phạm mầm non
• Hình thức thực hành nghề nghiệp sư phạm
• Đo lường thể thao
• Nâng cao năng lực nghiệp vụ sư phạm
• Giáo dục thể chất
• Luận văn Thạc sĩ
• Khoa học Thông tin thư viện
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học Thư viện
• Khai thác nguồn tin nội sinh
• Quản lý nguồn tin nội sinh
• Cơ sở vật chất
• Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo
• Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
• Đào tạo sư phạm
• Đào tạo giáo viên
• Kĩ năng chủ nhiệm lớp
• Thực trạng kĩ năng chủ nhiệm lớp
• Phát triển kĩ năng sư phạm
• Hiệu quả tương tác giữa giảng viên
• Tương tác giữa giảng viên và sinh viên
• Bộ môn nghiệp vụ sư phạm
• Giáo dục đại học
• Nghiệp vụ sư phạm của giáo viên
• Thực tập giảng dạy
• Phương tiện dạy học
• Thực trạng thực tập chủ nhiệm
• Quá trình thực tập sư phạm
• Khoa học Thư viện
• Chất lượng xử lý tài liệu
• Xử lý nội dung tài liệu
• Đại học Sư phạm Hà Nội 2
• Chương trình đào tạo
• Sư phạm ngoại ngữ
• Hoạt động đào tạo nghiệp vụ sư phạm
• Hệ thống cơ sở đào tạo giáo viên
• Học tập khám phá
• Rèn kỹ năng bổ trợ
• Môn đào tạo nghề sư phạm
• Dạy học khám phá môn Giáo dục học
• Đại học Ngoại ngữ Đại học Quốc gia Hà Nội
• Nghiên cứu khoa học giáo dục
• Khoa học sư phạm
• Khoa học cơ bản
• Trường ĐHSP Hà Nội
• Nâng cao chất lượng giáo án
• Thực hành sư phạm
• Nâng cao chất lượng dạy học
• Đào tạo thể dục thể thao
• Đề thi đánh giá năng lực
• Đề thi xét tuyển Đại học hệ chính quy
• Đề thi xét tuyển Đại học môn Địa
• Trắc nghiệm Địa lý lớp 12
• Đề thi trường ĐH Sư phạm Hà Nội
• Phạm vi lãnh thổ Việt Nam
• Đề thi đánh giá năng lực xét tuyển Đại học
• Đề thi đánh giá năng lực tuyển sinh Đại học 2022
• Đề thi đánh giá năng lực môn Hóa học
• Đề thi đánh giá năng lực ĐH Sư phạm Hà Nội
• Phản ứng cộng andol
• Cấu tạo thu gọn của axit lactic
• Đề thi đánh giá năng lực môn Sinh học
• Cấu tạo tế bào nhân sơ
• Quá trình nhân đôi ADN