TAILIEUCHUNG - Bảo đảm mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh trong quá trình dạy học các tri thức tiếng Việt ở trường tiểu học

Ở bài báo này, các tác giả chỉ nêu một số việc cần làm để bảo đảm mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh trong quá trình dạy - học các tri thức tiếng Việt ở trường tiểu học được dạy từ lớp 2 đến lớp 5. Mời các bạn cùng tham khảo. | JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Interdisciplinary Science 2013 Vol. 58 No. 1 pp. 3-12 This paper is available online at http BẢO ĐẢM MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CÁC TRI THỨC TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Lê Phương Nga Khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt. Trên cơ sở khẳng định mục tiêu của dạy học Tiếng Việt ở trường phổ thông là phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh dạy cho các em sử dụng tiếng mẹ đẻ làm công cụ giao tiếp khẳng định việc dạy học các tri thức tiếng Việt ở trường tiểu học phải tuân thủ nguyên tắc giao tiếp bài báo đưa ra bốn việc cần làm để bảo đảm mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh tiểu học trong quá trình dạy học các tri thức tiếng Việt. Đó là 1 . Bồi dưỡng cho giáo viên ý thức dạy học vì mục tiêu giao tiếp và năng lực tạo mẫu sản phẩm giao tiếp - mục tiêu đầu ra cuối cùng của quá trình dạy học tri thức tiếng Việt 2 . Tối giản hóa dễ hóa quá trình nhận diện phân loại phân tích các đơn vị ngôn ngữ 3 . Tối ưu hóa quá trình sử dụng các đơn vị ngôn ngữ kiểu loại của từng đơn vị này 4 . Tổ chức dạy - học tri thức tiếng Việt trong hoạt động giao tiếp. Từ khóa Phát triển năng lực giao tiếp dạy học Tiếng Việt phương pháp dạy học ở Tiểu học. 1. Mở đầu quot Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp GT quan trọng nhất của loài người quot Lênin chức năng GT là chức năng quan trọng nhất chức năng trung tâm của ngôn ngữ. Vì vậy việc học Tiếng Việt trước hết phải được học như học sử dụng một công cụ GT. Mục tiêu của dạy học tiếng mẹ đẻ chính là hình thành và phát triển ở học sinh một công cụ GT hay nói cách khác là phát triển năng lực GT cho học sinh HS . Trong bài báo này thuật ngữ năng lực được hiểu theo quan điểm giáo dục hướng vào năng lực hành động Năng lực hành động là khả năng cá nhân thực hiện thành công nhiệm vụ trong một hoàn cảnh cụ thể dựa trên sự tích hợp tổng hòa các lĩnh vực kiến thức kĩ năng thái độ và sự sẵn sàng hành động. Năng lực hành động không

• Giáo dục học
• Phát triển năng lực giao tiếp
• Dạy học Tiếng Việt
• Phương pháp dạy học ở Tiểu học
• Năng lực giao tiếp
• Phương tiện giao tiếp
• Dạy học tiếng Việt
• Ngữ dụng học
• Phát triển năng lực ngữ pháp
• Phát triển năng lực hành ngôn
• Kiến thức đầu vào
• Năng lực giao tiếp ngoại ngữ
• Đào tạo cử nhân ngoại ngữ
• Năng lực tri thức ngôn ngữ
• Giao tiếp sư phạm
• Phương pháp giao tiếp
• Kỹ năng giao tiếp sư phạm
• Năng lực giao tiếp sư phạm
• Văn hóa giao tiếp
• Tạp chí Giáo dục
• Giao tiếp toán học
• Tình huống dạy học
• Mathematical communication competency
• Maths teaching situation
• Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục
• Luận án Tiến sĩ
• Dạy học Ngoại ngữ
• Giáo dục ngoại ngữ trung học phổ thông
• Năng lực ngôn ngữ giao tiếp
• Tóm tắt Luận án Khoa học Giáo dục
• Tóm tắt Luận án Tiến sĩ
• Dạy học tạo lập văn bản nghị luận xã hội
• Văn bản nghị luận xã hội
• Năng lực giao tiếp của học sinh
• Học phần Tiếng Việt thực hành
• Tư tưởng giáo dục Khổng Tử
• Dạy học Ngữ văn Phát triển năng lực
• Phương pháp dạy học gợi mở
• Phát triển năng lực thẩm mĩ`
• Phát triển năng lực học sinh trung học
• Dạy học phát triển năng lực học sinh
• Năng lực cốt lõi của học sinh
• Năng lực học sinh Việt Nam
• Bài dạy theo cách tiếp cận năng lực
• Phương pháp giáo dục trung học
• Giáo trình Giao tiếp sư phạm
• Phát triển năng lực giao tiếp sư phạm
• Năng lực giao tiếp sư phạm cơ bản
• Nhận thức trong giao tiếp sư phạm
• Kĩ năng giao tiếp sư phạm
• Phát triển nghề nghiệp giáo viên
• Đặc trưng phát triển nghề nghiệp giáo viên
• Mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên
• Mô hình tự phát triển nghề nghiệp giáo viên
• Định hướng phát triển năng lực nghề
• đề tài nghiên cứu
• nghiên cứu khoa học
• ngôn ngữ học
• nghiên cứu ngoại ngữ
• Sáng kiến kinh nghiệm
• Sáng kiến kinh nghiệm THPT
• Sáng kiến kinh nghiệm Chủ nhiệm
• Giáo dục phát triển năng lực giao tiếp
• Năng lực cảm thụ văn học
• Độ phức tạp
• Dạy học tích hợp
• Phát triển năng lực
• Dạy học Ngữ văn
• Phát triển năng lực nghề nghiệp
• Phương pháp giảng dạy năng lực nghề nghiệp
• Năng lực nghề nghiệp cho sinh viên
• Phát triển kỹ năng giao tiếp
• Kỹ năng làm việc
• Năng lực giao tiếp của sinh viên
• Phương pháp thuyết trình
• Lựa chọn phong cách thuyết trình
• Tâm lí người thuyết trình
• Sáng kiến kinh nghiệm môn Sinh học
• Phương pháp dạy học bộ môn Sinh
• Quy trình đánh giá năng lực giao tiếp
• Hoạt động trải nghiệm sáng tạo
• Cấu trúc của năng lực giao tiếp
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục
• Quản lý giáo dục
• Quản lý nhà trường
• Năng lực phát triển chương trình môn học
• Xây dựng kế hoạch phát triển năng lực
• Đổi mới cách tiếp cận năng lực
• Tạp chí khoa học
• Giao tiếp ngôn ngữ
• Giao tiếp tiếng Việt
• Luận văn Thạc sĩ
• Tổ chức dạy học chủ đề “Chất khí”
• Phương pháp dạy học môn vật lý 10
• Năng lực hợp tác của học sinh
• Khoa học giáo dục
• Ngôn ngữ Toán học
• Phát triển năng lực giao tiếp Toán học
• Giáo dục phổ thông môn Toán
• Phát triển tổng hợp kiến thức
• Các kĩ năng đọc
• Kĩ năng viết
• Kĩ năng nói
• Phát triển năng lực khoa học tự nhiên
• Phương pháp dạy học môn Hóa học
• Dạy học tiếp cận năng lực học sinh
• Bài tập tiếp cận PISA