TAILIEUCHUNG - Hình thành, bồi dưỡng năng lực dạy học cho sinh viên sư phạm ngành toán học

Bài viết tiếp cận vấn đề hình thành, bồi dưỡng năng lực dạy học cho sinh viên sư phạm theo góc độ tiếp cận nhiều mặt để đưa ra một số định hướng cụ thể góp phần hình thành, bồi dưỡng cho sinh viên sư phạm ngành Toán học những năng lực dạy học cơ bản nói riêng, năng lực nghề nghiệp nói chung. | JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE DOI Educational Sci. 2015 Vol. 60 No. 1 pp. 30-37 This paper is available online at http HÌNH THÀNH BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGÀNH TOÁN HỌC Trịnh Thanh Hải1 Trần Trung Tình2 1 Phòng Đào tạo Trường Đại học Khoa học Đại học Thái Nguyên 2 Phòng Tạp chí và Thông tin Khoa học công nghệ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt. Bài báo tiếp cận vấn đề hình thành bồi dưỡng năng lực dạy học cho sinh viên sư phạm theo góc độ tiếp cận nhiều mặt để đưa ra một số định hướng cụ thể góp phần hình thành bồi dưỡng cho sinh viên sư phạm ngành Toán học những năng lực dạy học cơ bản nói riêng năng lực nghề nghiệp nói chung. Từ khóa Năng lực dạy học toán Hình thành bồi dưỡng năng lực dạy học. 1. Mở đầu Chương trình dạy học truyền thống có thể gọi là chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học hay định hướng đầu vào điều khiển đầu vào . Đặc điểm cơ bản của chương trình giáo dục định hướng nội dung là chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo các môn học đã được quy định trong chương trình dạy học. Người ta chú trọng việc trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan về nhiều lĩnh vực khác nhau. Tuy nhiên chương trình giáo dục định hướng nội dung chưa chú trọng đầy đủ đến chủ thể người học cũng như đến khả năng ứng dụng tri thức đã học trong những tình huống thực tiễn. Ngày nay chương trình dạy học định hướng nội dung không còn thích hợp trong đó có những nguyên nhân sau Tri thức thay đổi và bị lạc hậu nhanh chóng việc quy định cứng nhắc những nội dung chi tiết trong chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức hiện đại Kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa trên việc kiểm tra khả năng tái hiện tri thức mà ít định hướng vào khả năng vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn Sản phẩm giáo dục là những con người mang tính thụ động hạn chế khả năng sáng tạo và năng động 1 . Nhằm nâng cao chất lượng đội

• Toán học
• Năng lực dạy học toán
• Bồi dưỡng năng lực dạy học
• Sinh viên sư phạm
• Năng lực nghề nghiệp
• Tâm lí học giáo dục
• Năng lực tính toán
• Đào tạo bồi dưỡng giáo viên dạy toán
• Phát triển năng lực tính toán cho học sinh
• Giảng dạy theo năng lực
• Sử dụng các tình huống thực tiễn trong dạy học toán
• Nâng cao năng lực giáo viên dạy toán
• Luận án Tiến sĩ
• Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục
• Lí luận phương pháp dạy học Toán
• Năng lực biểu diễn toán học
• Năng lực giao tiếp toán học
• Dạy học môn toán
• Đặc trưng của năng lực trực giác toán học
• Dạy học toán
• Quá trình dạy học môn Toán
• Năng lực trực giác toán học
• Phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh
• Sư phạm toán
• Phát triển năng lực dạy học
• Dạy học lôgarit lớp 11
• Năng lực dạy học môn Toán
• Đào tạo giáo viên dạy toán
• Phát triển năng lực cho giáo viên tiểu học
• Tích hợp trong dạy học môn Toán
• Tích hợp trong dạy học
• Nâng cao năng lực cho giáo viên
• Phát triển năng lực học sinh
• Xây dựng chủ đề tích hợp trong dạy học môn Toán
• Tóm tắt Luận án Tiến sĩ
• Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán học
• Dạy học giải toán có lời văn
• Phương pháp dạy học môn Toán học
• Nâng cao năng lực toán học hóa
• Bài toán có nội dung thực tiễn
• Dạy học các học phần Toán cao cấp
• Năng lực toán học hóa của sinh viên
• Thực tiễn giảng dạy Toán cao cấp
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục
• Quản lý giáo dục
• Bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán
• Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học
• Dạy Toán ở tiểu học
• Phát triển năng lực
• Năng lực toán học
• Khái niệm năng lực
• Học sinh tiểu học
• Phương thức rèn luyện năng lực
• Năng lực thích nghi trí tuệ
• Quá trình nghiên cứu về dạy học Toán
• Thực hành dạy học Toán
• Phương pháp dạy học
• Phương pháp dạy Toán
• Dạy học giải bài toán tương quan
• Dạy học giải bài toán hồi quy
• Phát triển năng lực vận dụng kiến thức toán học
• Năng lực vận dụng kiến thức toán học của học sinh
• Ứng dụng toán học vào thực tiễn
• Dạy học phân hóa trong dạy học môn Toán
• Phát triển năng lực học sinh Tiểu học
• Phương pháp dạy học phân hóa
• Phương pháp dạy học toán
• Đổi mới phương pháp dạy học
• Quản lí dạy học môn toán
• Thực trạng quản lí dạy học môn Toán
• Trung học cơ sở
• Phát triển năng lực học toán
• Lí luận dạy học môn Toán
• Phương pháp dạy học môn toán
• Bài toán nêu vấn đề trong dạy Hoá học
• Dạy học Hoá học
• Phát triển năng lực giải quyết vấn đề
• Phát triển năng lực sáng tạo của học sinh
• Sử dụng bài toán nêu vấn đề
• Dạy học Hình học lớp 11
• Dạy học theo hướng phát triển năng lực lập luận
• Năng lực lập luận Toán học
• Tạp chí Giáo dục
• Năng lực nhận thức toán học
• Dạy học chương Tứ giác
• Khái niệm năng lực nhận thức
• Dạy học theo hướng tiếp cận năng lực
• Sinh viên sư phạm toán
• Ngôn ngữ toán học
• Năng lực giảng dạy
• Năng lực sử dụng ngôn ngữ toán học
• Giảng viên dạy toán
• Dạy học toán cao cấp
• Năng lực vận dụng toán học vào thực tiễn
• Dạy học môn Toán cao cấp
• Rèn luyện kĩ năng dạy học môn Toán
• Giáo dục học môn Toán
• Phương pháp dạy học Số học
• Cấu trúc của năng lực Toán học
• Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Toán
• Phát triển năng lực cho học sinh THCS
• Phát triển năng lực tính toán
• Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
• Khoa học giáo dục
• Năng lực Toán
• Dạy học phát triển năng lực Toán
• Chương trình môn Toán phổ thông
• Dạy học chủ đề số
• Dạy học phép tính trong Toán 5
• Phát triển năng lực tư duy
• Lập luận toán học
• Năng lực tư duy toán học
• Dạy học đạo hàm
• Phát triển năng lực vận dụng toán học