TAILIEUCHUNG - Thông tin nghiên cứu và đánh giá Giáo dục Đại học – Số 8/2016

Thông tin nghiên cứu và đánh giá Giáo dục Đại học – Số 8/2016 trình bày quản lý nhằm hỗ trợ việc lãnh đạo hoạt động khoa học; nghiên cứu các loại hình kiến thức và kỹ năng cần có để quản lý hiệu quả hoạt động nghiên cứu và đổi mới (Phần II). | Thông tin nghiên cứu và đánh giá Giáo dục Đại học Số 8 2016 .den color inherit .ttnd ol .ttnd ul .ttnd dl padding 0 0px 0 20px .ttnd hr margin 10px 0px .ttnd a href javascript void 0 .ttnd a href color inherit dtextscript p text-align left dtextscript img vertical-align middle Thông tin lt br gt lt br gt Nghiên cứu amp Đánh giá lt br gt Giáo dục Đại học lt br gt Số 2-2014 lt br gt Trung tâm Nghiên cứu amp Đánh giá GDĐH Trường ĐH Nguyễn Tất Thành TP. HCM Việt Nam Số 8 - 2016 lt br gt lt br gt lt br gt lt br gt lt br gt QUẢN LÝ NHẰM HỖ TRỢ lt br gt VIỆC LÃNH ĐẠO lt br gt HOẠT ĐỘNG KHOA HỌC lt br gt Lời nói đầu lt br gt T lt br gt iếp theo Phần 1 Bản tin Thông tin Nghiên cứu Đánh giá Giáo dục ĐH lt br gt của Trung tâm Nghiên cứu Đánh giá GD ĐH Trường ĐH Nguyễn Tất lt br gt Thành xin giới thiệu Phần 2 về những hoạt động hỗ trợ cho công tác lt br gt quản lý. Cơ chế để đội ngũ này có thể làm việc được là rất quan trọng đối lt br gt với hiệu quả của quản lý. BBT xin trân trọng giới thiệu với người đọc. lt br gt lt br gt lt br gt Trân trọng lt br gt lt br gt BAN BIÊN TẬP lt br gt lt br gt lt br gt lt br gt lt br gt Nghiên cứu các loại hình kiến thức và kỹ năng cần có để quản lý hiệu quả HĐNC và đổi mới 1 lt br gt Nghiên cứu các loại hình kiến thức và kỹ năng lt br gt cần có để quản lý hiệu quả hoạt động nghiên lt br gt cứu và đổi mới Phần II lt br gt Các tác giả lt br gt Alan Pettigrew Molly Lee Lynn Meek và Fabiana Barros de Barros lt br gt Người dịch lt br gt Phạm Thị Ly lt br gt lt br gt Chủ đề 3 Những hoạt động quản lý nhằm hỗ trợ lt br gt lãnh đạo khoa học trong các cơ quan công lập lt br gt Cơ cấu tổ chức lt br gt Có một cơ chế quản lý thích hợp và tốt là điều rất quan trọng để lt br gt lãnh đạo một cơ quan nghiên cứu cho có hiệu quả. Có nhiều nhân tố lt br gt đan xen ảnh hưởng tới cơ cấu của tổ chức và không có mô hình nào lý lt br gt tưởng cho mọi trường hợp. Những nhân tố chính yếu ảnh hưởng tới lt br gt việc tổ chức các nhóm nghiên cứu một .

• Giáo dục học
• Đánh giá Giáo dục Đại học
• Thông tin nghiên cứu giáo dục đại học
• Đánh giá Giáo dục Đại học số 8
• Đánh giá Giáo dục Đại học năm 2016
• Lãnh đạo hoạt động khoa học
• Đánh giá Giáo dục Đại học số 2
• Đánh giá Giáo dục Đại học năm 2014
• Đánh giá khoa học
• Đánh giá Giáo dục Đại học số 3
• Tuyên ngôn San Francisco
• Đánh giá nghiên cứu khoa học
• Đánh giá chất lượng giáo dục đại học
• Giáo dục đại học
• Chất lượng giáo dục đại học
• Tiểu luận giáo dục học
• Thuyết trình giáo dục đại học
• Giáo dục đại học Việt Nam
• Giáo dục đại học thế giới
• Mô hình đánh giá chất lượng giáo dục
• Đánh giá đồng nghiệp
• Đánh giá sản phẩm
• Chất lượng giáo dục
• Đánh giá Giáo dục Đại học số 1
• Đề bạt chức danh khoa học
• Đánh giá Giáo dục Đại học số 5
• Đánh giá Giáo dục Đại học năm 2015
• Ấn phẩm khoa học
• Đánh giá Giáo dục Đại học số 9
• Quản lý hoạt động khoa học
• Phương pháp đánh giá
• Hình thái đánh giá hiện đại
• Giáo dục phổ thông
• Đánh giá năng lực
• Hình thái đánh giá giáo dục
• Các phương pháp đánh giá năng lực học tập
• Đánh giá Giáo dục Đại học số 4
• Đối sánh năng lực nghiên cứu
• Đánh giá Giáo dục Đại học số 6
• Cải thiện chính sách giảng viên
• Chất lượng và đánh giá giáo dục đại học
• Đánh giá chương trình đào tạo
• Đánh giá chương trình giảng dạy
• Đổi mới chương trình đào tạo cử nhân
• Nâng cao chất lượng đánh giá luận văn
• Giáo dục đại học tại Hoa Kỳ
• Đánh giá trong giáo dục đại học
• Tổng quan giáo dục đại học
• Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học
• Phân loại đánh giá
• Đánh giá chất lượng giáo dục
• Giáo dục ngoài công lập
• Mục tiêu giáo dục
• Hoạt động giáo dục
• Nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục
• Vấn đề đánh giá giáo dục đại học
• Đánh giá chất lượng trường đại học
• Tiêu chuẩn đánh giá trường đại học
• Tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục
• Nguyên tắc xây dựng tiêu chí giáo dục
• Kiểm đinh giáo dục đại học
• Quy trình tự đánh giá
• Kỹ thuật tự đánh giá
• Hướng dẫn tự đánh giá
• Tự đánh giá chất lượng giáo dục
• Mục đích đánh giá chất lượng giáo dục
• Phát triển việc đánh giá giảng viên
• Đánh giá chất lượng giảng dạy của giảng viên
• Hiệu quả trong công tác đánh giá giảng viên
• Luận án Tiến sĩ
• Tóm tắt Luận án Tiến sĩ
• Đo lường và đánh giá trong giáo dục
• Đánh giá trong giáo dục
• Luận án Tiến sĩ Đo lường và đánh giá
• Đánh giá năng lực đầu ra của sinh viên
• Quốc tế học
• Đổi mới phương pháp dạy học
• Giáo dục học đại cương
• Đo lường trong giáo dục
• Đánh giá trong giáo dục
• Luận án Tiến sĩ Đo lường và Đánh giá
• Chính sách kiểm định chất lượng giáo dục
• Chất lượng giáo dục của các trường đại học
• Kiểm định chất lượng giáo dục
• Chu trình PDCA
• Chu trình đánh giá chất lượng giáo dục
• Trường Đại học Vinh
• Đổi mới kiểm tra đánh giá thời 4 0
• Chuyển đổi số trong giáo dục đại học
• Nội dung Giáo dục 4 0
• Triết lý kiểm tra đánh giá
• Phương pháp kiểm tra đánh giá
• Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục
• Tóm tắt Luận án Khoa học Giáo dục
• Quản lý giáo dục
• Hoạt động đánh giá kết quả học tập
• Hoạt động đánh giá chất lượng giáo dục
• Khoa học giáo dục
• Quản lý chất lượng giáo dục đại học
• Quản lý giáo dục đào tạo
• Đổi mới giáo dục