TAILIEUCHUNG - Rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2

Xuất phát từ yêu cầu dạy học phân môn Tập đọc là một phân môn có vị trí quan trọng hàng đầu trong chơng trình Tiếng Việt ở tiểu học. Dạy tốt phân môn Tập đọc không những rèn luyện cho học sinh kĩ năng đọc mà còn phát triển cho các em vốn từ ngữ phong phú tạo điều kiện để các em học tốt các phân môn khác | A- PHẦN MỞ ĐẦU do chọn đề tài . Xuất phát từ yêu cầu dạy học phân môn Tập đọc là một phân môn có vị trí quan trọng hàng đầu trong chơng trình Tiếng Việt ở tiểu học. Dạy tốt phân môn Tập đọc không những rèn luyện cho học sinh kĩ năng đọc mà còn phát triển cho các em vốn từ ngữ phong phú tạo điều kiện để các em học tốt các phân môn khác. Thông qua môn Tập đọc rèn cho các em kĩ năng đọc như Đọc đúng đọc nhanh đọc chính xác rõ ràng diễn cảm để học sinh có những hiểu biết về kiến thức văn học ngôn ngữ và ngược lại. Đầu tiên trẻ phải học đọc sau đó trẻ phải đọc để học. Đọc giúp các em lĩnh hội được ngôn ngữ dùng trong giao tiếp và hoạt động học tập. Nó là điều kiện để cho học sinh có khả năng tự học và tinh thần học tập cho cả đời. Phân môn Tập đọc còn trau dồi cho học sinh kiến thức Tiếng Việt kiến thức văn học kiến thức đời sống giáo dục tình cảm thầm mĩ. Tập đọc là môn khởi đầu đồng thời cũng là công cụ học tập không chỉ trong nhà trường mà còn trong cuộc sống nói chung. Trước hết môn tập đọc giúp cho học sinh rèn kĩ năng đọc đúng ngắt giọng nhấn giọng đọc diễn cảm một bài văn khổ thơ làm tiền đề cho việc tìm hiểu bài. Các quá trình đó có liên quan mật thiết với nhau bổ sung và hỗ trợ cho nhau. Qua việc đọc học sinh chiếm lĩnh đợc tri thức văn hóa của dân tộc tiếp thu nền văn minh của loài người thông qua sách vở biết đánh giá cuộc sống xã hội tư duy. Qua hoạt động học tình cảm thấm mĩ của các em được nâng cao nên tầm hiểu biết để nhìn ra thế giới xung quanh và quá trình nhận thức của các em có chiều sâu hơn. Đọc đúng đọc hay cũng là kĩ năng của ngôn ngữ văn học. Qua đó có tác dụng tình cảm đạo đức cao đẹp cho người học sinh. Đồng thời phát huy óc sáng tạo và khả năng tư duy như quá trình phân tích tổng hợp cho các em. . Xuất phát từ thực tế dạy học Qua nghiên cứu thực tế tôi thấy rằng chất lượng dạy tập đọc ở tiểu học chưa cao nguyên nhân là do nhiều lượng kiến thức giáo viên còn áp đặt nặng nề truyền đạt còn quen sử dụng phơng pháp truyền thống ít gợi ý .

• Công nghệ - Môi trường
• kiến thức sư phạm
• kĩ năng đọc lớp 1
• nội dung tập đọc
• mục tiêu giảng dạy
• ý nghĩa việc tập đọc
• phân môn tập đọc
• Báo cáo thực tập sư phạm
• Thực tập sư phạm
• Trường Cao Đẳng nghề Long Biên
• Nghiệp vụ sư phạm
• Kỹ năng nghiệp vụ sư phạm
• Kiến thức nghiệp vụ sư phạm
• Nghiên cứu khoa học
• Tóm tắt đề tài nghiên cứu khoa học
• Đề tài nghiên cứu khoa học và công nghệ
• Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm
• Thực hành sư phạm
• Mục tiêu của hoạt động thực hành sư phạm
• Trường sĩ quan quân đội
• Kiến thức về dạy học
• Bồi dưỡng lí tưởng đạo đức
• Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm quân sự
• Đánh giá sinh viên ngành sư phạm Toán học
• Sư phạm Toán học
• Chương trình đào tạo sư phạm Toán học
• Kiểm định chất lượng đào tạo
• Đánh giá kiến thức cựu sinh viên
• củng cố kiến thức
• vận dụng kiến thức
• kỷ năng chuyên môn
• rèn luyện
• hoàn thiện
• Kiến thức về tâm lý học năng khiếu
• Tâm lý học năng khiếu
• Sinh viên các trường sư phạm
• Sư phạm giáo dục
• Giáo dục và bồi dưỡng
• Chất lượng dạy học
• Dạy học hóa học
• Hứng thú học hóa học
• Năng lực sư phạm của giáo viên hóa học
• Dạy học công nghệ
• Chuẩn kiến thức
• Kỹ năng sư phạm
• Kỹ thuật dạy học
• Luận văn Thạc sĩ
• Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Vật lí
• Sư phạm Vật lí
• Phương pháp dạy học môn Vật lí
• Kiến thức mặt ngoài chất lỏng Vật lí 10
• Tóm tắt Luận văn Thạc sĩ
• Dạy học kiến thức toán cao cấp
• Giáo dục sinh viên sư phạm ngành Toán
• Chất lượng dạy học môn Toán
• Toán cao cấp
• Phát triển giáo dục
• Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Sinh học
• Sư phạm Sinh học
• Câu hỏi trắc nghiệm
• Kiểm tra kiến thức học sinh
• Giảng dạy sinh học
• Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Vật lý
• Sư phạm Vật lý
• Hệ thống câu trắc nghiệm
• Dánh giá chất lượng kiến thức
• Dòng điện không đổi
• Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Hóa học
• Sư phạm Hóa học
• Hóa học lớp 11
• Bài tập phần hiđrocacbon
• Năng lực vận dụng kiến thức hoá học
• Kiến tập sư phạm
• Năng lực dạy học vật lí
• Tổ chức dạy học học phần kiến tập
• Phát triển năng lực dạy học vật lí
• Cấu trúc năng lực dạy học vật lí
• Phương pháp dạy học
• Lý luận dạy học
• Định luật Ôm
• Vật lí 11
• Tổ chức hoạt động nhận thức
• luận văn
• kiến thức vật lý
• Phương pháp điều tra
• nhiệt động lực học
• tư tưởng sư phạm
• Luận văn Sư phạm
• Phát triển năng lực vận dụng kiến thức
• Đổi mới phương pháp dạy học Hóa học
• Hệ thống kiến thức hóa học
• Hình học cao cấp
• Kiến thức toán học phổ thông
• Sinh viên sư phạm toán
• Phép đối xứng qua m phẳng
• Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Toán
• Phương pháp dạy học môn Toán
• Dạy học Đại số lớp 9
• Vận dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề
• Dạy học theo hướng vận dụng kiến thức
• Chương trình tích hợp
• Chương trình đào tạo cử nhân sư phạm
• Ứng dụng kiến thức sư phạm
• Giáo dục tích hợp
• Chương trình đào tạo
• Tích hợp trong chương trình đào tạo
• Phương pháp sư phạm
• Thực hành lái xe mô tô
• Phương pháp thực hành lái xe mô tô
• Kiến thức phương pháp sư phạm
• Thực hành lái xe
• Hướng dẫn thực hành lái xe
• Chương trình giáo dục Đại học
• Sư phạm Kỹ thuật công nghiệp
• Giáo dục Đại học
• Ngành Kỹ thuật công nghệ
• Kiến thức sư phạm kỹ thuật
• Kỹ năng giao tiếp sư phạm
• Kỹ năng tạo ấn tượng ban đầu
• Kỹ năng thuyết phục
• Kỹ năng lắng nghe
• Nâng cao năng lực sư phạm cho giảng viên
• Năng lực sư phạm của giảng viên
• Giảng viên giảng dạy Lí luận chính trị
• Năng lực của người học
• Khả năng tự bồi dưỡng kiến thức của giảng viên